淺談新時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)換

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色比較單純，教師在教學(xué)中處于中心地位，被認(rèn)為是知識(shí)、技能和道德等方面文化權(quán)威的化身。然而，隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，從教育目標(biāo)到教育方法等都在發(fā)生巨大變化。雖然教師作為文化傳承的執(zhí)行者這一基本職能沒有改變，但教師卻不能再像以往那樣直接以權(quán)威的身份傳授學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，而是通過更加間接的方式實(shí)現(xiàn)文化傳遞的職能，因此，教師的角色相應(yīng)地也向多重性演變。具體說來，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的
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，而是應(yīng)該激疑善問，提倡鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑、批判，教師要承認(rèn)自己有所不知，以自己的開放、誠實(shí)激勵(lì)學(xué)生敢于思考，提出自己的答案，通過自己對(duì)問題的回答和闡述鼓勵(lì)學(xué)生自己做進(jìn)一步探討，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
　　3． 從單槍匹馬轉(zhuǎn)向_的協(xié)作者
　　協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)論和課程論的基礎(chǔ)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者_(dá)（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)_所共享，整個(gè)_共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持不同地域的學(xué)科以及個(gè)體之間的合作，提供更公平的獲取知識(shí)的途徑，因而對(duì)教師提出了重大的挑戰(zhàn)---建立新型的協(xié)作關(guān)系。教師作為_協(xié)作者的作用體現(xiàn)在組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，建立良好、和諧的師生關(guān)系；組織、監(jiān)督生生交互作用和進(jìn)行師生交互作用，以及師師交互作用，即教師之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中超越時(shí)空和地域界限的協(xié)作，如不同國家和地區(qū)的教師可協(xié)作設(shè)計(jì)課程，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法，合作開發(fā)教學(xué)軟件等。打破以往封閉自鎖或傳統(tǒng)教學(xué)中的很小范圍內(nèi)、很少有學(xué)生參與的教師之間的協(xié)作。
　　4． 從授業(yè)者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者和研究者。
　　21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為教師必須走在時(shí)代的前列。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要不斷接受新知識(shí)，更新教育觀念，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高教育質(zhì)量。一方面，教師要通過自我培訓(xùn)補(bǔ)充更多的專業(yè)知識(shí)，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于從不同領(lǐng)域獲取知識(shí)信息，如自然、人文、社會(huì)學(xué)等各方面的知識(shí)，進(jìn)行加工整理，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并從中提高對(duì)世界、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)；另一方面，教師還要善于發(fā)現(xiàn)，了解社會(huì)、家長及學(xué)生對(duì)自己角色的期待和要求，分析自己的角色是否具備一定的角色環(huán)境和角色資格，以便調(diào)節(jié)自己的角色定位，適應(yīng)教師角色對(duì)自身的要求。教師還須花更多的時(shí)間和精力從事教育 ……（未完，全文共1588字，當(dāng)前僅顯示1010字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談新時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)換》）