在科學(xué)教育領(lǐng)域中充分發(fā)揮幼兒的主體性

　　在科學(xué)教育領(lǐng)域中提出的目標(biāo)也已不僅是獲取知識(shí)，而是激發(fā)興趣，陶冶情感，發(fā)展能力，學(xué)習(xí)探索的方法�？茖W(xué)教育已不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣以及探索、解決問題的能力，從而充分發(fā)揮幼兒的主體性。這就要求我們根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)和教育規(guī)律，把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、操作探索以及孩子們之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子試一試、做一做、想一想、說一說，從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)孩子勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。本學(xué)期我們把重點(diǎn)放在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室這一非正規(guī)的教育活動(dòng)之中，因?yàn)樵诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室中活動(dòng)，更容易為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)發(fā)展的精神環(huán)境。在活動(dòng)中幼兒能_地結(jié)伴游戲，能_地選擇游戲的內(nèi)容、游戲的方法以及游戲的次數(shù)，這種寬松的氣氛無疑會(huì)成為培養(yǎng)幼兒主動(dòng)
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良好的效果。孩子們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。
　　二，《綱要》中提出：“要提供豐富的、可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”孩子天生好奇心強(qiáng)，喜歡看一看、試一試。在活動(dòng)中，我們就抓住幼兒的這個(gè)心理特點(diǎn)，通過看一看、試一試來激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣。如：在做“磁鐵的奧秘”這個(gè)游戲時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N鐵制品、塑料用品和陶瓷制品等，讓孩子自己擺弄。孩子積極性很高，很快就津津有味地玩起來。許多孩子都為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴 。他們發(fā)現(xiàn)有的東西可以吸起來，而有的卻不行。當(dāng)他們把吸起來的東西放在一邊，吸不起來的放在另一邊時(shí)，許多孩子又驚奇地發(fā)現(xiàn)鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時(shí)老師對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予了肯定，讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂，同時(shí)也使激發(fā)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣。
　　為了能更好地了解不同的游戲材料對(duì)幼兒主動(dòng)探索精神的影響，我們?cè)谝粋�(gè)主題中投放不同的科學(xué)游戲材料：有現(xiàn)成的科學(xué)玩具、自制的科學(xué)玩具以及幼兒可操作的或可參與制作的廢舊材料。通過一階段的觀察，發(fā)現(xiàn)小班幼兒對(duì)現(xiàn)成的科學(xué)玩具比較感興趣，而中大班的幼兒則對(duì)自制的科學(xué)玩具和可操作的或參與制作的廢舊材料更感興趣。例如：與_玩具相比，他們更愛操作磁鐵玩具，因?yàn)榇盆F能給幼兒提供較廣闊的操作探索空間，有的幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著東西也能吸鐵，而且發(fā)現(xiàn)了磁鐵能磁化回形針，一塊小小的磁鐵能傳遞吸起了3-4個(gè)回形針等。磁鐵這一創(chuàng)造性很強(qiáng)的玩具和相應(yīng)的那些廢舊材料更引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探索愿望。
　　另外，游戲材料的難易程度也會(huì)影響幼兒的主動(dòng)探索精神。例如：在電的游戲材料中有一項(xiàng)是發(fā)拉第實(shí)驗(yàn)，由于操作過程較復(fù)雜些，故參與人數(shù)較少。因此，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)中要為幼兒提供操作性強(qiáng) 、開放的材料，這樣才更有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望。
　　提供層次不同的操作材料，使每個(gè)幼兒在自身原有基礎(chǔ)上都有提高。
　　由于遺傳及后天教育的不同，每個(gè)幼兒的理解水平，動(dòng)手能力均不盡相同。因此，在組織幼兒操作科學(xué)活動(dòng)是，要考慮到幼兒的個(gè)體差異。在準(zhǔn)備材料時(shí)，要注意提供層次不同的操作材料，讓每個(gè)幼兒都有提高。如在玩“手拉手燈泡亮”的游戲時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了兩套材料，能力稍差的幼兒只提供三種不同的操作材料：塑料片、銅片、木頭片；而為能力稍強(qiáng)的幼兒除了提供以上三種材料處，還有毛線、帶皮電線、紙片、錫紙片、鑰匙等材料。由于操作材料有層次，能力稍差的幼兒通過操作材料，知道了銅片能讓燈泡亮起來，且電路要連接完整的道理；而能力強(qiáng)的幼兒在操作后，總結(jié)出了只要金屬與線連接完整，燈泡就會(huì)發(fā)光。不同的幼兒在經(jīng)過努力后都體驗(yàn)了成功。因此，他們?cè)诨顒?dòng)中都很有興趣。提供層次不同的材料也避免了能力強(qiáng)的幼兒動(dòng)作快，早早做完實(shí)驗(yàn)而出現(xiàn)等待的現(xiàn)象。
　　三，教師在科學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)客觀公正、仔細(xì)觀察 ……（未完，全文共3117字，當(dāng)前僅顯示1574字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《在科學(xué)教育領(lǐng)域中充分發(fā)揮幼兒的主體性》）