初中語(yǔ)文課四課型教學(xué)法初探

目錄/提綱：……
一、閱讀課
二、討論課
第四、教師組織重點(diǎn)問(wèn)題全班討論
三、解惑課
第三、教師的講解要從形象入手，注意指導(dǎo)學(xué)生的思維方法
第四、探索課
第一、專題探索
第二、自擬復(fù)習(xí)題目
第三、單元小結(jié)及寫小論文
……

　　初中語(yǔ)文課四課型教學(xué)法初探
　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文課教學(xué)模式曾一度令教師厭煩，學(xué)生頭痛�！吧险n講課文，復(fù)習(xí)背課文，考試寫課文�？己笸n文�！钡默F(xiàn)象在很大程度上扼殺了學(xué)生的思維能力。窒息了語(yǔ)文課應(yīng)有的生命力，面對(duì)這一現(xiàn)象，我在初中語(yǔ)文課教學(xué)中，初步嘗試了“閱讀--討論--解惑--探索”四課型教學(xué)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生以主人姿態(tài)獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力，提高覺(jué)悟。
　　所謂四課型教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，按照教材各部分的固有順序，把教材分為幾個(gè)單元，每一個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程都依次經(jīng)歷閱讀、討論、解惑、探索四個(gè)階段。每一階段分別構(gòu)成一種課型，簡(jiǎn)稱“四課型”，下面我將四課型的操作要點(diǎn)闡述如下：
　　一、閱讀課
　　培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。所以，我先設(shè)置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時(shí)，由學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考和探索，具體做法如下：
　　第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。為喚起學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上要進(jìn)行5分鐘左右的必要的啟發(fā)講解
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想提問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè)，問(wèn)“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽(tīng)嗎？為什么？”“對(duì)，好聽(tīng)，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱�！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意�?tīng)嗎？”這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。
　　3、前后對(duì)照提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問(wèn)題“兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
　　4、聯(lián)系各科提問(wèn)題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件----南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問(wèn)題。
　　當(dāng)然，提問(wèn)題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。
　　二、討論課
　　閱讀課之后，我設(shè)置了討論課。討論課上教師把學(xué)生閱讀時(shí)提出的疑難問(wèn)題加以篩選，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
　　首先討論的重點(diǎn)力求符合教材重點(diǎn)和學(xué)生思想實(shí)際。有時(shí)圍繞對(duì)某個(gè)概念理解展開(kāi)討論。針對(duì)學(xué)生在講解《藤野先生》一文時(shí)，展示了關(guān)于敬佩教師的幾幅畫面（自制的課件）：有名人敬師的，有少先隊(duì)員敬師的；有解放軍戰(zhàn)士敬師的……引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，理解魯迅敬師的原因。
　　其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認(rèn)真組織，具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，虛心聽(tīng)取和思考別人意見(jiàn)，在平等的氛圍中展開(kāi)爭(zhēng)論或辯論，堅(jiān)持真理。
　　第三，指導(dǎo)討論方法。引導(dǎo)學(xué)生把握討論題目的中心點(diǎn)；充分運(yùn)用課本中的要點(diǎn)，針對(duì)討論題目進(jìn)行分析，恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)文化知識(shí)和生活中的實(shí)例進(jìn)討論，分析綜合，提出觀點(diǎn)。然后緊扣要點(diǎn)，理清思路，做出結(jié)論。
　　第四、教師組織重點(diǎn)問(wèn)題全班討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，由各組代表圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)全班討論。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用十分重要，教師應(yīng)直接參討論，但應(yīng)做到“引而不發(fā)”不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)起穿針引線、因勢(shì)利導(dǎo)的作用。在全班學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)作畫龍點(diǎn)睛的講解，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有明確認(rèn)識(shí)。如講《事物的正確答案不只一個(gè)》時(shí)，先出示四幅圖畫--（自制的課件）即課前預(yù)習(xí)中的四幅畫，讓同學(xué)們找出正確答案，再學(xué)習(xí)課文，然后對(duì)課文進(jìn)行討論，要求：找出文中的一個(gè)觀點(diǎn)談看法，必須用典型事例證明自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)找出文中的觀點(diǎn)“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，舉了居里夫人的事例證明這一觀點(diǎn)，有的同學(xué)舉了伽利略的事例證明這一觀點(diǎn)還有的同學(xué)舉哥白尼的事例證明這一觀點(diǎn)……最后圍繞“讀書有害還是有益”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。有的同學(xué)認(rèn)為：“讀好書能陶冶人的情操，增長(zhǎng)知識(shí)，因?yàn)椤畷侨祟愡M(jìn)步的階梯’‘書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚’”；有的同學(xué)則認(rèn)為：“讀書能使人走向歧途，因?yàn)椴缓玫臅粌H無(wú)益，而且有害……”兩中不同的意見(jiàn)進(jìn)行了激烈的交鋒。這時(shí)教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和誘發(fā)：讀好書，如沐春風(fēng)；讀壞書，如飲鴆酒。這種課堂討論活動(dòng)既有學(xué)生之間的交鋒，又有師生之間的爭(zhēng)論，經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，活躍了學(xué)生思維，培養(yǎng)了能力。
　　三、解惑課
　　討論課上的問(wèn)題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭(zhēng)論的重點(diǎn)問(wèn)題，意見(jiàn)不統(tǒng)一，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生把希望寄托于老師，教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)到了。為此，我設(shè)置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)易明，擲地有聲，富有啟發(fā)性。
　　第一、教師講解的重點(diǎn)應(yīng)放在“三點(diǎn)”上，所謂“三點(diǎn)”指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)；新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)；前后各節(jié)之間的理論與實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，這些都是教材最本質(zhì)的東西。
　　第二、教師的講解要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，興奮點(diǎn)是為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，教師應(yīng)力求把教材的科學(xué)性 ……（未完，全文共3958字，當(dāng)前僅顯示1999字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《初中語(yǔ)文課四課型教學(xué)法初探》）