淺談高中語文課堂激發(fā)興趣“三法”

　　淺談高中語文課堂激發(fā)興趣“三法”
　　面對(duì)新課改奔涌的潮流，如何提高學(xué)生學(xué)語文的興趣，是搞好語文新課改一個(gè)切入點(diǎn)，筆者就此問題，談一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。
　　注重情感熏陶
　　語文利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，真正體現(xiàn)語文課堂的人文色彩，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　比如我在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，上課前我就問學(xué)生：“你覺得父母愛你嗎？”“你感覺到父母的愛表現(xiàn)在什么地方呢？”學(xué)生的回答當(dāng)然也不可能統(tǒng)一。教師可適時(shí)點(diǎn)撥：“這兩個(gè)問題的答案不管多么豐富多彩，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是父母都是愛你們的，
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，不斷地給語文園地注入活水，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如果我們能變換教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間，這樣的課一定會(huì)贏得學(xué)生的喜歡。
　　在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，教師可以擯棄傳統(tǒng)的一課一講的方式，而是采取單元教學(xué)法。設(shè)計(jì)單元主題為“讓周樸園向我們走來----一個(gè)話劇舞臺(tái)人物形象的鑒賞”。在課前印發(fā)材料參讀：《周樸園人物形象之我見》、《周樸園對(duì)魯侍萍真的毫無感情嗎？》等。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解惑，然后讓學(xué)生分角色排練《雷雨》片段，老師在課后進(jìn)行指導(dǎo)。在做好以上這些準(zhǔn)備后，話劇小組演出，同學(xué)評(píng)說分析。依據(jù)這種“編演評(píng)研”法教《雷雨》，不僅適當(dāng)拓展了教材，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的陳舊、僵化，激發(fā)了學(xué)生的主體潛能，突出遷移發(fā)展，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，收到了很好的教學(xué)效果。
　　完全可以斷定，尊重了學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生放飛心靈，他們的智慧和創(chuàng)造才能是無法估量的。而作為教師，也要不斷鉆研教材，不斷更新教法，我們的課堂教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的角度常教常新。
　　引導(dǎo)提問質(zhì)疑
　　語文教學(xué)，還應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，語文課堂上應(yīng)該做到“六讓”原則：課文讓學(xué)生看，題目讓學(xué)生練，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生問，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生講。語文教師在課堂上主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、搭橋，給予每一位學(xué)生充分思考、實(shí)踐的空間，讓學(xué)生形成問題的意識(shí)與追問的風(fēng)氣。
　　在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》一文時(shí)，學(xué)生針對(duì)教材提出了三個(gè)問題：一是既然杜十娘與李甲已經(jīng)做了夫妻，杜十娘為什么還始終不肯告訴李甲有關(guān)百寶箱的秘密？二是杜十娘身邊還有百寶箱，她還可以選擇走別的人生道路，為什么她還要投江自盡？要知道人生的答案是豐富多彩的，難道她真的無路可走了嗎？三是《琵琶行》中的琵琶女曾經(jīng)讓無數(shù)的讀者灑下過同情的淚水，琵琶女與杜十娘都是風(fēng)塵女子，兩人都有過不幸的遭遇，那么相比較而言，琵琶女與杜十娘誰更值得我們同情，誰的形象更光彩照人呢？三個(gè)問題，言之鑿鑿，切中肯綮。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)課文沒有深刻透徹的鉆研 ……（未完，全文共1797字，當(dāng)前僅顯示1142字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談高中語文課堂激發(fā)興趣“三法”》）