基層教師隊伍建設工作總結

目錄/提綱：……
一、目標“內涵”，科學規(guī)劃基層教師專業(yè)成長新思路
二、突出“專業(yè)”，科學搭建基層教師專業(yè)成長新平臺
三、強化“團隊”，科學構建基層教師合作共進新網絡
四、統(tǒng)籌“管理”，科學建立基層教師專業(yè)成長新機制
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　　:**市教育局以打造優(yōu)秀教師_為己任，出臺了《關于組織全市中小學教師制訂并實施教師專業(yè)成長三年規(guī)劃的通知》。我鎮(zhèn)緊盯教師專業(yè)內涵的時代解讀，科學分析本鎮(zhèn)實際，積極創(chuàng)新教師專業(yè)成長的新平臺，構建合作共生的立體網絡，有力推進了整體教師隊伍的專業(yè)成長。
　　一、 目標“內涵”，科學規(guī)劃基層教師專業(yè)成長新思路
　　1.專題解讀基層教師的專業(yè)內涵。
　　時代在飛速發(fā)展，對教師內涵的要求在提高。為了統(tǒng)一認識，糾正誤區(qū)，我們首先召開了專業(yè)內涵解讀的專題研討會。突破了對教師基本功“三字一話”的傳統(tǒng)觀念，刷新了教師專業(yè)成長新的內涵要求：突出了教材文本的解讀能力、學生學習現狀的調研能力、課堂教學的設計能力、師生人際溝通的能力等重要指標。技能層面突出了教師的現代教育技術應用能力。通過專題解讀，理清了教師專業(yè)成長的內涵目標結構。
　　為了使專業(yè)內涵更明晰、更細化 ，我們還以高萬祥的《優(yōu)秀教師的九項修煉
……（新文秘網http://120pk.cn省略637字，正式會員可完整閱讀）……　
制度。學校根據校本實際引領所有教師制定切實自身教學實際的微型課題，實行過程性的引領和管理;鎮(zhèn)教辦負責對各校典型的微型課題進行逐周的網上交流和管理，期末進行綜合評價交流。通過強勢的過程性引領，涌現出了不少草根化的研究典型：如延壽小學仲海燕老師的情景作業(yè)研究，光榮小學洪�；ɡ蠋煹臄祵W空間感培養(yǎng)研究，壯志小學徐靜老師寫字姿勢的糾正研究，薛峰林老師中高年級的朗讀研究等均已取得了實質性的成果。
　　3.正�；淖x書反思;
　　我鎮(zhèn)正常建立了面向基層每一位教師的讀書反思制度，期初逐一登記每位教師的讀書計劃，期末進行專題讀書的檢查評比。具體做法是：要求每位教師確定至少一本本專業(yè)的教育期刊，報學校和鎮(zhèn)教辦登記備案，期末的讀書實踐心得評比必須圍繞期初確定的教育期刊來寫。另外還可以登記一兩本本專業(yè)的教育理論專著供選擇閱讀。期末寫的心得必須既有閱讀又有實踐內容，必須是真正實踐意義上的心得。這種制度化的操作引領了相當一部分青年教師走出了一條理論與實踐相結合、實踐與反思相結合的成長之路。
　　4.現代化的網絡教研。
　　現代化的網絡教研可以開闊青年教師的視野空間，可以突破現場教研的專制氛圍，引導青年教師在務實、民主、平等的網絡教研氛圍中找到真實的自我。進一步強化網絡資源本土式內化、網絡互動延伸式深化、網絡主題研討式轉化。引領部分青年骨干教師利用鳳凰語文網、**小數網、**信息技術網、**教育博客等網絡平臺，強化自身研修，拓寬研修視野，展示研修成果，提升專業(yè)素養(yǎng)。
　　三、 強化“團隊”，科學構建基層教師合作共進新網絡
　　教師個人的專業(yè)成長要獲得飛躍性的發(fā)展必須依托團隊的力量，一個學校、一個地區(qū)要全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)也就必須精心組織好教師團隊，實現團隊式的合作共進。我鎮(zhèn)根據本鎮(zhèn)實際構建了橫到邊的中心教研組、縱到底的層級掛鉤聯系制度，同時輔以對非正式團體的關心和支持，以便給團隊成長注入不竭的活力。
　　1.橫到邊的中心教研組;
　　近3年來，我鎮(zhèn)根據縣教研室的統(tǒng)一部署，建立了覆蓋所有教師的中心教研組，小學按照年級段分別建立了低、中、高的語文、數學、英語教研組，綜合科獨立建組。初中建立了語文、數學、英語、政史、理化、綜合等教研組，每兩周至少活動一次，正常了中心教研組的活動制度。期末組織相應的考核評比。
　　2.縱到底的層級掛鉤聯系;
　　受傳統(tǒng)觀念的影響，有部分教師在教研組活動中是邊緣化的。針對這種現象，我們還建立了層級掛鉤聯系制度。每一位新分配教師均掛鉤一位骨干教師，每一位新崗教師(新調進、新轉崗)掛鉤一位骨干教師，每一位骨干教師掛鉤一位學科帶頭人。形成層級專業(yè)成長機制。保證了基層教師梯隊化得專業(yè)成長。
　　3.重視非正式團體的推動作用;
　　民間自發(fā)的非正式_是一種活力很強的專業(yè)成長共同體，我們也給予了格外的關注。首先從輿論宣傳上支持自覺自發(fā)的成長行為，其次還從行政上給予相應的保障與支持。西場小學高年級數學教師就能自發(fā)組織常態(tài)化的話題沙龍，有力帶動了數學教師_的專業(yè)成長。
　　四、統(tǒng)籌“管理”，科學建立基層教師專業(yè)成長新機制
　　為配合教師三年成長規(guī)劃的實施，鎮(zhèn)教辦統(tǒng)一出臺了相應的考核激勵機制。實行上學期初評，每學年總評的常態(tài)考核機制，并將考核結果與校(園)長的年終考核相掛鉤。同時在常態(tài)化考核的基礎上配套了相應的 ……（未完，全文共2814字，當前僅顯示1789字，請閱讀下面提示信息。收藏《基層教師隊伍建設工作總結》）