新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課教學(xué)策略研究

新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課教學(xué)策略研究
摘 要
信息技術(shù)教學(xué)策略是目前國家新課程標(biāo)準(zhǔn)推行中的研究熱點，本文選取初中信息技術(shù)課教學(xué)策略做研究，提供了一些初中信息技術(shù)教師在實際的教學(xué)中可以具體運用的教學(xué)策略，具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

1.概述
教育部的宏偉藍(lán)圖計劃執(zhí)行至今，中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了七年的時間。這七年的時間，已經(jīng)基本解決了中小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的問題，信息技術(shù)教育也取得了一些可喜的成績。但與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等科目相比，無疑是一門新興學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法上都需要進(jìn)一步的探討和商榷。高中學(xué)段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)己經(jīng)制定并推行，該標(biāo)準(zhǔn)確定了信息技術(shù)課程在高中教學(xué)中的地位，對廣大信息技術(shù)教育工作者來說，無疑是鼓舞人心的，因為這是教育部門對這門新興學(xué)科發(fā)展的極大肯定，而有關(guān)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也擬在推行之中。
2.教學(xué)策略研究
初中信息技術(shù)課的健康持續(xù)發(fā)展離不開國家制定的教育政策的有力支撐，離不開各學(xué)校教學(xué)機(jī)制、管理體系的制約，并牽涉到每一個信息技術(shù)教師和學(xué)生的能興趣等等，它是一個龐
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計任務(wù)和問題的引入
好的任務(wù)和問題是一根“導(dǎo)火線”，可以引燃學(xué)生的激情，讓他們思維的火花在碰撞中極好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，在學(xué)生能夠可以很快融入的情景中，設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)或提出具有爭議性、探討性的問題。尤其是討論的問題既不能太簡單也不能太深奧，太簡單會讓學(xué)生覺得無話可說，或者幾句就說完甚至不屑于表達(dá)自己的觀點;而太深奧，學(xué)生會感覺太吃力，無從下手，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此問題的設(shè)計要基于學(xué)生可以理解并能比較好把握的基礎(chǔ)上。
教師的講解不是最重要的但一定是必要的
讓學(xué)生去完成任務(wù)，去探究問題的解決方案，去談?wù)搶嶋H生活中的現(xiàn)象，這些新方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。但這并不是說教師就應(yīng)該完全放棄傳統(tǒng)授課中的講授，教師在課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的講解不在多，而在于體現(xiàn)“畫龍點睛”水準(zhǔn)的恰到好處的引導(dǎo)和點撥。
引入學(xué)生中的小老師，幫助教師實現(xiàn)對全體學(xué)生的輔導(dǎo)
在開展課堂活動后，教師有時會有分身乏術(shù)的感覺�，F(xiàn)在的班級規(guī)模般在50人左右，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后，教師就要提供幫助，以一當(dāng)幾十的局面自然有些不好控制。這時，可以讓己經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生充當(dāng)“先行者”的角色，讓他們在鼓勵和贊賞中扮演教師的助手，做自己同學(xué)的“小老師”。這樣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的學(xué)生及時得到了幫助，同時“小老師”也在幫助同學(xué)的過程中得到了鍛煉并進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)成果。
(3)“及時小結(jié)，提煉一般方法”教學(xué)環(huán)節(jié)
在學(xué)生基于任務(wù)或問題的學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時小結(jié)并提煉出一般方法。信息技術(shù)課并不是教給學(xué)生具體的操作步驟，而是要學(xué)生在具體的實踐操作中掌握一般方法。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧方面的小結(jié);指出其存在的問題和解決方法，問題可以是在學(xué)生的活動過程中己經(jīng)及時糾正了的，這可以起到鞏固和加強(qiáng)的作用;幫助學(xué)生形成一定的概念意識，比如對不同的對象進(jìn)行變換，可以有多種方法，其中都可以實現(xiàn)的就是選擇該對象，點擊鼠標(biāo)的右鍵，而后選擇相應(yīng)的效果進(jìn)行變換。
初中學(xué)生對感性經(jīng)驗的理解程度比純粹的邏輯思維更深一些。這些在學(xué)生具體活動中用到的并在教師引導(dǎo)下通過及時小結(jié)得出的一般方法，往往會讓他們記憶深刻，內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。
(4)“鞏固練習(xí)，應(yīng)用遷移”教學(xué)環(huán)節(jié)
這個環(huán)節(jié)在有的教學(xué)過程中并不是以明顯的獨立的時間段的形式存在的。也許只是很短的時間，也許因為時間的關(guān)系，教學(xué)中對于此環(huán)節(jié)并沒有很清晰的一個表現(xiàn)。實現(xiàn)學(xué)生知識的“應(yīng)用遷移”是每堂信息技術(shù)課都努力實現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在教師和同學(xué)幫助下完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)任務(wù)或討論的結(jié)果己經(jīng)有了基本結(jié)論后，教師還可以設(shè)置一些新的任務(wù)情景或問題供學(xué)生練習(xí)和思考。通過這種方法，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的技能，加深學(xué)生信息道德意識。
(5)“學(xué)生成果展示，個人或小組評價”教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)活動的尾聲一般會讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果�？梢宰寣W(xué)生在教師機(jī)上展示以便投影到大屏幕上，或者直接讓學(xué)生在自己的計算機(jī)上展示作品，教師利用電子教室進(jìn)行廣播。在這個過程中，教師可以適時的對學(xué)生的作品進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，同時還要糾正錯誤和偏差。因為是對全班同學(xué)進(jìn)行展示，教師應(yīng)注意語言的影響力，指出問題的方式不能太直接，委婉的照顧學(xué)生的情緒。
2.2新授課教學(xué)策略及問題分析
2.2.1新授課教學(xué)策略分析
新授課指教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。新授課教學(xué)策略分析將從教學(xué)流程設(shè)計、活動設(shè)計、分組方式設(shè)計、品格培養(yǎng)四個方面進(jìn)行具體的闡述。其中活動設(shè)計包括講授、教學(xué)重點、討論、任務(wù)、WebQuest、范例、計算機(jī)游戲這幾個方面。如圖2.2所示:

圖2.2新授課教學(xué)策略
(l)教學(xué)流程設(shè)計
一名優(yōu)秀的教師可以脫離教材的“束縛”，結(jié)合不同學(xué)生的特點，用更生動的例子和精心的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中達(dá)到教材中要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這一定是在教師“吃透”教材，深刻把握教材所傳達(dá)的教學(xué)目標(biāo)信息的基礎(chǔ)上的。向?qū)W生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以采取 ……（未完，全文共6212字，當(dāng)前僅顯示2181字，請閱讀下面提示信息。收藏《新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課教學(xué)策略研究》）