內(nèi)地新疆班預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況調(diào)查與教學(xué)改進(jìn)

目錄/提綱：……
一、預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況
（一）信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況
（二）日常計(jì)算機(jī)使用情況
（三）計(jì)算機(jī)使用用途情況
（四）初中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）無(wú)合適教材可依
（二）缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷
（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)需要難滿(mǎn)足
（四）評(píng)價(jià)手段的不完善
三、教學(xué)策略改進(jìn)
（一）分組合作學(xué)習(xí)
一、團(tuán)隊(duì)的組建
二、填寫(xiě)任務(wù)清單
三、作品創(chuàng)作，教師反饋及輔導(dǎo)
（二）分層遞進(jìn)教學(xué)
一、對(duì)C層學(xué)生：
二、對(duì)A、B層學(xué)生的課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)
（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
……
內(nèi)地新疆班預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況調(diào)查與教學(xué)改進(jìn)

關(guān)鍵詞：學(xué)生情況調(diào)查 目前問(wèn)題 改進(jìn)措施 教學(xué)實(shí)施
寧波中學(xué)從2000年起開(kāi)始承辦內(nèi)地新疆高中班，至今已連續(xù)舉辦了12年，在這12年間，預(yù)科學(xué)生的情況發(fā)生較大的變化，主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大；二是生源情況的日益復(fù)雜。
目前，寧波中學(xué)新疆班2010級(jí)預(yù)科學(xué)生共169名，來(lái)自全疆各個(gè)地區(qū)，與往屆相比，今年學(xué)生有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡(jiǎn)稱(chēng)內(nèi)初班）學(xué)生增加，內(nèi)初班是模仿內(nèi)高班模式在新疆區(qū)內(nèi)各個(gè)發(fā)達(dá)城市承辦區(qū)內(nèi)初中班，主要招收農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小學(xué)或貧困邊境縣城市小學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這些學(xué)生在小學(xué)階段基本上在民族學(xué)校就讀，也就是民考民學(xué)生，經(jīng)過(guò)內(nèi)初班三年的培養(yǎng)，成為民考漢學(xué)生，也成為內(nèi)高班主要生源，在本屆新生中，共有113位同學(xué)來(lái)自?xún)?nèi)初班，有將近80人只學(xué)過(guò)三年漢語(yǔ)，因此在語(yǔ)言交流與理解上存在較大困難；二是民族學(xué)生的比例增加，以往學(xué)生的民族構(gòu)成比例為1：1：1，也就是漢族學(xué)生占三分之一，維吾爾族學(xué)生占三分之一，其他民族占三分之一，本屆新生維吾爾族學(xué)生比例超過(guò)54%，漢族學(xué)生20%，這種比例結(jié)構(gòu)的變化，使生源質(zhì)量也隨之改變，整體基礎(chǔ)較薄弱，兩極分化明顯。
一、預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況
為進(jìn)一步摸清新的新疆預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)，研究有針對(duì)性地編制了調(diào)查問(wèn)卷，并在開(kāi)學(xué)初對(duì)預(yù)科學(xué)生以發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)
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空余時(shí)間供學(xué)生放松聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲；另有近一半學(xué)生提出信息技術(shù)課主要應(yīng)該是玩，詳見(jiàn)圖7。

圖7：預(yù)科學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的預(yù)期
二、預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析
預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，新疆班一位班主任曾做精辟總結(jié)：“新疆班學(xué)生在新疆電腦摸不著，沒(méi)得摸，摸得少，到了寧中是開(kāi)始不敢摸，后來(lái)喜歡摸，最后摸得不怎么樣。”要改變目前預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們覺(jué)得必須要開(kāi)發(fā)適合新疆班預(yù)科學(xué)生的信息技術(shù)校本課程。要開(kāi)發(fā)預(yù)科信息技術(shù)校本課程，首先需要對(duì)之前幾屆預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以有針對(duì)性地提出改進(jìn)之處，保證校本課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)性。
（一）無(wú)合適教材可依
新疆班學(xué)制四年，其中含預(yù)科一年，學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語(yǔ)文授課，其中預(yù)科階段重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)初中的漢語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)、理、化課程，以達(dá)到初中畢業(yè)水平，教材統(tǒng)一使用教育部組織編寫(xiě)的預(yù)科教材。因此，對(duì)于預(yù)科而言，除以上提及的學(xué)科之外并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，信息技術(shù)也是如此。一直以來(lái)，我們主要采用浙江教育出版社編寫(xiě)的《初中信息技術(shù)》一、二兩冊(cè)作為輔助教材開(kāi)展預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)。這就存在兩方面問(wèn)題，一是作為面向浙江地區(qū)學(xué)生所用的教材具有一定的地域性，其中的內(nèi)容不符合預(yù)科學(xué)生的實(shí)際情況；二是目前所使用的教材只是在過(guò)去計(jì)算機(jī)教材的基礎(chǔ)上增加了一點(diǎn)信息技術(shù)常識(shí)，內(nèi)容局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，較少涉及利用信息工具處理學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題的應(yīng)用，更沒(méi)有解決實(shí)際問(wèn)題的方法與過(guò)程等內(nèi)容，使原本生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無(wú)味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷
信息技術(shù)作為一門(mén)工具學(xué)科，無(wú)論是課程內(nèi)容還是課堂教學(xué)開(kāi)展中往往傾向于較強(qiáng)的科學(xué)主義傾向，偏重理性分析，輕視感性體驗(yàn)；偏重知識(shí)傳授，輕視甚至忽視審美修養(yǎng)和文學(xué)精神的培育。具體而言，課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，而過(guò)多地以一些缺少實(shí)際內(nèi)涵的材料和數(shù)據(jù)出現(xiàn)，由于忽視了人的價(jià)值和人的生活，學(xué)生讀起來(lái)不僅索然無(wú)味，教師用起來(lái)也形同雞肋；而在教學(xué)過(guò)程中，教師更多地關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和操作的掌握，缺少體驗(yàn)、領(lǐng)悟、直覺(jué)等人文科學(xué)方法觀在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，忽視了在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會(huì)人文精神的熏陶，形成良好的信息道德品德。
（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)需要難滿(mǎn)足
由于目前預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)水平的差異非常大。對(duì)于經(jīng)常使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其信息技術(shù)水平與本地區(qū)學(xué)生幾乎沒(méi)有差異，信息技術(shù)課堂內(nèi)容對(duì)其而言非常簡(jiǎn)單；而對(duì)于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其信息技術(shù)基礎(chǔ)幾乎空白，教師需要從鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的使用開(kāi)始教起。這種極端的個(gè)體差異，要求信息技術(shù)教學(xué)賦予他們一定的主動(dòng)選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而這對(duì)于目前信息技術(shù)課程和教學(xué)而言涉及頗少。
（四）評(píng)價(jià)手段的不完善
在以往預(yù)科信息技術(shù)教學(xué)中，如何考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度是困擾教師的一個(gè)難題。教師在沒(méi)有其他辦法的情況，往往用統(tǒng)一的紙筆測(cè)試來(lái)開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能的考察，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的關(guān)注，更不能實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作、個(gè)體探究等情感態(tài)度和價(jià)值觀。
三、教學(xué)策略改進(jìn)
在課程的實(shí)施過(guò)程中，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容和預(yù)科學(xué)生特點(diǎn)提出并實(shí)踐了新的教學(xué)策略。
（一）分組合作學(xué)習(xí)
第一學(xué)期教師按照學(xué)生信息技術(shù)水平進(jìn)行分組，以分組安排座位，以預(yù)科一班為例，將42名學(xué)生分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)期始調(diào)查分析和學(xué)生自主推薦，從中挑選出10位信息技術(shù)水平較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的職責(zé)為：協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程和分工；協(xié)助教師指導(dǎo)組內(nèi)基礎(chǔ)較差同學(xué)；負(fù)責(zé)組員練習(xí)的完成情況；等等。
案例：帶你去溪口
本案例的教學(xué)內(nèi)容為第二章《幻燈片演示文稿》第一節(jié)內(nèi)容《帶你去溪口》，本節(jié)內(nèi)容共二課時(shí)，本案例為其中的第一課時(shí)。本案例的教學(xué)任務(wù)是制作合成一個(gè)PowerPoint幻燈片多媒體演示文稿作品。在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以欣賞奉化溪口風(fēng)景區(qū)宣傳片進(jìn)行情景引入之后，我設(shè)計(jì)了本課時(shí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)小組合作完成作品《帶你去溪口》。
一、團(tuán)隊(duì)的組建
采用的是小組分工合作的形式，學(xué)生四人一組，根據(jù)任務(wù)的要求，由組員協(xié)商各自的分工，可根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和意愿承擔(dān)不同的任務(wù)。如每個(gè)小組成員可完成一個(gè)溪口風(fēng)景點(diǎn)的介紹，最后將四部分內(nèi)容合成一件完整的多媒體作品；或者也可以某位成員負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，兩位成員負(fù)責(zé)幻燈片內(nèi)容的制作，最后一位成員負(fù)責(zé)效果設(shè)計(jì)，等等。但是，需要指出的是每位成員都必須參與到作品的制作中，如果某位學(xué)生在軟件操作上存在困難，必須由組內(nèi)成員進(jìn)行協(xié)助和指導(dǎo)。
二、填寫(xiě)任務(wù)清單
以小組為單位，填寫(xiě)每個(gè)組員負(fù)責(zé)的具體內(nèi)容清單，如下：
小組成員
（第一位為組長(zhǎng)） 分工 主要負(fù)責(zé)內(nèi)容 備注
甲 組織、制作 標(biāo)題幻燈片、溪口在寧波的地理位置、溪口景區(qū)地圖
乙 創(chuàng)意、制作 溪口 ……（未完，全文共7492字，當(dāng)前僅顯示2631字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《內(nèi)地新疆班預(yù)科學(xué)生信息技術(shù)狀況調(diào)查與教學(xué)改進(jìn)》）