畢業(yè)論文:微型化是校本課程開(kāi)發(fā)的深化之路

目錄/提綱：……
一、校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及超越
（一）問(wèn)題：校本課程開(kāi)發(fā)維度缺失
（二）超越：“微型課程開(kāi)發(fā)”興起與凸顯
二、微型課程開(kāi)發(fā)的主要價(jià)值
（一）破除教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的畏難情緒，提升其開(kāi)發(fā)能力
（二）密切校本課程與國(guó)家課程的聯(lián)系，凸顯校本課程的意義
（三）完善學(xué)校課程體系，增強(qiáng)校本課程的靈活性和針對(duì)性
（四）優(yōu)化學(xué)校特色建設(shè)，回歸校本課程開(kāi)發(fā)的本真追求
三、微型課程開(kāi)發(fā)的推進(jìn)策略
（一）觀念層面：樹(shù)立明確的開(kāi)發(fā)意識(shí)
（二）行動(dòng)層面：遵循規(guī)范的開(kāi)發(fā)步驟
（三）制度層面：建立合理的開(kāi)發(fā)交流與分享平臺(tái)
……
畢業(yè)論文:微型化是校本課程開(kāi)發(fā)的深化之路
曾文婕

摘　要：當(dāng)下校本課程開(kāi)發(fā)存在著維度缺失，對(duì)其進(jìn)行反思和超越，生發(fā)出“微型課程開(kāi)發(fā)”這一新趨勢(shì)。微型課程開(kāi)發(fā)是由教師針對(duì)任教班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，所進(jìn)行的短時(shí)（從一節(jié)課到半天不等）班級(jí)性校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。從深化校本課程開(kāi)發(fā)的立場(chǎng)觀照，微型課程開(kāi)發(fā)的主要價(jià)值有：破除教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的畏難情緒，提升其開(kāi)發(fā)能力；密切校本課程與國(guó)家課程的聯(lián)系，凸顯校本課程的意義；完善學(xué)校課程體系，增強(qiáng)校本課程的靈活性和針對(duì)性；優(yōu)化學(xué)校特色建設(shè)，回歸校本課程開(kāi)發(fā)的本真追求。為推進(jìn)微型課程開(kāi)發(fā)，在觀念層面應(yīng)樹(shù)立明確的開(kāi)發(fā)意識(shí)，在行動(dòng)層面需遵循規(guī)范的開(kāi)發(fā)步驟，在制度層面當(dāng)建立合理的開(kāi)發(fā)交流與分享平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：微型課程開(kāi)發(fā)；校本課程開(kāi)發(fā)；學(xué)生學(xué)習(xí)需要

Abstract: The major problem of School-based Curriculum Development (SBCD) at present is lack of the basic dimensionality. By reflection of this situation, the new trend “Minicourse Development” (MD) of SBCD comes into
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略892字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
Key words: Minicourse Development, School-based Curriculum Development, learning needs of students

自2001年我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理以來(lái)，校本課程開(kāi)發(fā)蓬勃興起，取得了一系列理論成果和實(shí)踐成就。在這樣的背景下，如何將校本課程開(kāi)發(fā)引向縱深，就成為人們普遍關(guān)心的問(wèn)題。本文擬從反思校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)存問(wèn)題入手，提出“微型課程開(kāi)發(fā)”是超越已有問(wèn)題的一條新思路，進(jìn)而集中闡述微型課程開(kāi)發(fā)的主要價(jià)值和推進(jìn)策略。

一、校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及超越

探索校本課程開(kāi)發(fā)的深化之路，首先要對(duì)其現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行反思，然后在此基礎(chǔ)上尋找超越的路徑。
（一）問(wèn)題：校本課程開(kāi)發(fā)維度缺失
當(dāng)下校本課程開(kāi)發(fā)一片繁榮，“京劇文化”“剪紙藝術(shù)”和“乒乓特色”等課程層出不窮。但其基本定位是開(kāi)發(fā)在全校范圍內(nèi)鋪開(kāi)的課程，即“全校性”校本課程。如開(kāi)發(fā)“乒乓特色”課程，就要求從一年級(jí)起每周開(kāi)設(shè)乒乓課和相關(guān)課外活動(dòng)，力求“人人愛(ài)打乒乓球、會(huì)打乒乓球”。在一定意義上，正是此思路與做法保證著校本課程不至淪為“時(shí)尚裝飾”，而成為促進(jìn)師生發(fā)展的“深層動(dòng)力”。然而，在尋求校本課程開(kāi)發(fā)深化之路的當(dāng)下，我們必然對(duì)慣常的思路與做法進(jìn)行反思。
從本質(zhì)上說(shuō)，“由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)”都是校本課程開(kāi)發(fā)。[ ]這意味著，校本課程開(kāi)發(fā)具有多重形態(tài)，有全校層面的、也有班級(jí)層面的開(kāi)發(fā)，“全校性”課程僅是校本課程的形態(tài)之一，“班級(jí)性”課程也屬于校本課程的范疇。如果將校本課程開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單等同于開(kāi)發(fā)“全校性”課程，就遮蔽了其“班級(jí)層面”的開(kāi)發(fā)，造成其“班級(jí)性”開(kāi)發(fā)維度的缺失。
（二）超越：“微型課程開(kāi)發(fā)”興起與凸顯
通過(guò)以上分析可見(jiàn)，深化校本課程開(kāi)發(fā)，需要超越當(dāng)下開(kāi)發(fā)的維度缺失進(jìn)行班級(jí)性校本課程的創(chuàng)生。如何認(rèn)識(shí)這類課程？目前西方正在興起的“課程微型化”趨勢(shì)可以為我們提供一種理論視野。自上世紀(jì)60年代起，英美等國(guó)學(xué)校的教師就開(kāi)始在主題內(nèi)涵豐富的大規(guī)模長(zhǎng)期課程之外開(kāi)發(fā)“微型課程”（Minicourse），即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施小規(guī)模短時(shí)課程，既靈活照顧學(xué)生的興趣和需要，又及時(shí)吸收最新文化知識(shí)、反映時(shí)代精神與問(wèn)題。立足于校本課程開(kāi)發(fā)視角，我們可以對(duì)西方微型課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新解讀并加以創(chuàng)造性的借鑒，進(jìn)而創(chuàng)新性地將“微型課程開(kāi)發(fā)”的性質(zhì)定位為“一種特殊的校本課程開(kāi)發(fā)”，將其含義界定為“由教師針對(duì)任教班級(jí)學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，所進(jìn)行的短時(shí)（從一節(jié)課到半天不等）班級(jí)性校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)”。
總的來(lái)說(shuō)，微型課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)未能得到廣泛地關(guān)注。然而用心捕捉可發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始了基于自身經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐創(chuàng)新。一位教師發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生不太會(huì)歸納文章中心思想，自行設(shè)計(jì)了“怎樣歸納中心思想”的課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式總結(jié)出“看文章題目”與“看文章的開(kāi)頭和結(jié)尾”等六種歸納中心思想的方法。[ ]還有一位教師針對(duì)班里學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣薄弱的問(wèn)題，領(lǐng)著學(xué)生“走近_”。讓學(xué)生欣賞_總理在各種場(chǎng)合信手拈來(lái)古詩(shī)文的精彩瞬間，動(dòng)手選擇總理在一些場(chǎng)合所引用的古詩(shī)文，并討論古詩(shī)文所具有的凝練、優(yōu)美等特點(diǎn)，能給日常語(yǔ)言增添怎樣的亮色？進(jìn)而使學(xué)生體悟到，學(xué)習(xí)古詩(shī)文不僅為考試，不僅為賞析；古詩(shī)文可用于日�？谡Z(yǔ)交際中，深厚的古詩(shī)文積淀能使自己儒雅大方，才思飛揚(yáng)！[ ]另一位教師在教學(xué)“cat”和“dog”后，提到“rain cats and dogs”不是“天上下貓下狗”而指“傾盆大雨”，班里學(xué)生對(duì)此很感興趣，她便順勢(shì)延伸，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中的動(dòng)物”這一課程。她引導(dǎo)學(xué)生弄清“dark horse”等習(xí)語(yǔ)的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生搜集英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的意識(shí)。
這些教師在創(chuàng)生這類課程的時(shí)候，可能尚未明確意識(shí)到自己是在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新，也未能為它們賦予一個(gè)彰顯其本質(zhì)的概念——“微型課程開(kāi)發(fā)”進(jìn)而使其在校本課程開(kāi)發(fā)體系中得到鮮明凸顯與普遍關(guān)注。鑒于此，對(duì)少數(shù)教師的這類實(shí)踐性創(chuàng)新，進(jìn)行理論層面的提煉和升華，以引起更多教師與研究者的重視并予以推廣，使微型課程開(kāi)發(fā)凸顯為深化校本課程開(kāi)發(fā)的一種新思路、一個(gè)新方向，就顯得尤為重要。隨著微型課程開(kāi)發(fā)的凸顯，校本課程開(kāi)發(fā)的疆域會(huì)大為拓展，體系將更為完善，校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)沒(méi)有改變，但其規(guī)模與意義則令此前的傳統(tǒng)開(kāi)發(fā)形態(tài)無(wú)法望其項(xiàng)背。

二、微型課程開(kāi)發(fā)的主要價(jià)值

從深化校本課程開(kāi)發(fā)的立場(chǎng)觀照，微型課程開(kāi)發(fā)開(kāi)啟了校本課程開(kāi)發(fā)的新維度，表現(xiàn)出 ……（未完，全文共9171字，當(dāng)前僅顯示2505字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文:微型化是校本課程開(kāi)發(fā)的深化之路》）