畢業(yè)論文:中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效途徑

目錄/提綱：……
一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題…………………………………………………1
（三）詞匯教學(xué)中忽視單詞拼寫與讀音的聯(lián)系…………………………………1
二、理論依據(jù)…………………………………………………………………………2
三、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效途徑（舉例說明）…………………………………3
四、注意的問題………………………………………………………………………4
（一）將單詞與具體語境結(jié)合展開詞匯教………………………………………4
（二）用形象生動的直觀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣………………………4
（三）利用構(gòu)詞法、對比法來展開詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生更好的記憶單詞……5
五、結(jié)語……………………………………………………………………………6
一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題
（三）閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴(kuò)學(xué)生眼界，增大知識面
……
本 科 畢 業(yè) 論 文

論 文 題 目 ：中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效途徑
指 導(dǎo) 老 師 ：田九勝
學(xué) 生 姓 名 ：游宇婷
學(xué) 號 ：
院 系 ：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院
專 業(yè) ：英語教育
寫 作 批 次 ：

原 創(chuàng) 承 諾 書

我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。

畢業(yè)論文作者簽名：___游宇婷_____
日期： 2011 年 3 月 16 日

目 錄
摘要 ……………………………………………………………………………I
Abstract …………………………………………………………………………Ⅱ
引言(導(dǎo)言\緒論)……………………………………………………………………Ⅲ
一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題…………………………………………………1
(一) 教師對詞匯表上的詞匯不分重點與主次，逐個詳細(xì)講解…………… 1
(二) 詞匯教學(xué)中教師脫離具體的語境孤立地
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略851字，正式會員可完整閱讀）……　
ocabulary and related issues, and proposes how to improve the teaching of English vocabulary.

【Key words】：Vocabulary Teaching Improve Efficiency Effectiv Tecniques
中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效途徑
Teaching English Vocabulary Teaching
in Senior High School: Effective Techniques

引言
詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)今英語教學(xué)的一大難題。本文就詞匯教學(xué)的問題入手，探討有效的詞匯教學(xué)方法，來提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。眾所周知，詞匯是組成語言最基本的材料，是語言重要的組成部分。所以能否學(xué)好英語詞匯，就成為學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。詞匯教學(xué)貫穿英語教學(xué)的始終，它一直是困擾教師和學(xué)生的一大難題，很多學(xué)不好英語的學(xué)生往往就是過不了英語詞匯關(guān)。那么在初中階段，在新課程背景下我們教師該如何開展詞匯教學(xué)來提高學(xué)生對英語詞匯的記憶理解能力，使學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)呢?

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題
1．1 教師對詞匯表上的詞匯 不分重點與主次，逐個詳細(xì)講解
有些教師惟恐自己講得不詳細(xì)，不到位，把每課的所有新詞匯不分重點，不分主次，逐個詳細(xì)講解，結(jié)果無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)，本來有些詞匯只需認(rèn)讀，而教師也把它們的詞義、用法、詞匯的組合全部一下子教給學(xué)生，使學(xué)生慢慢地對詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語學(xué)習(xí)
1．2 詞匯教學(xué)中教師 脫離具體的語境孤立地講解詞義
有些教師按照長期以來形成的教學(xué)習(xí)慣在學(xué)生理解課文之前，不顧課文內(nèi)容，不在一定的句子或語境中講解詞匯，而是孤立地按照詞匯表來講授單詞，教師從詞的拼寫到詞的發(fā)音、詞性、詞義講得面面俱到，學(xué)生則是勤快的記筆記，被動地接受，好不容易記住了，可一旦把這些詞放在一定的語境中，則是一片茫然
1.3 詞匯教學(xué)中 忽視單詞拼寫與讀音的聯(lián)系
會讀單詞，是記憶的前提。脫離讀音記單詞往往是既費時又低效，給單詞的記憶造成了很大的困難。很多學(xué)生抱怨盡管花了很多時間背，但是記住的單詞卻很少，嚴(yán)重地感到挫折感，慢慢地學(xué)習(xí)英語的信心也下降。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺少適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ@與教師的教學(xué)有著一定的關(guān)系。不少學(xué)生識記單詞的時候，常常一個 字母一個字母地讀，把拼詞與讀音，口拼與書寫，單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼，耳，口，手，腦并用。
1.4 學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存在著種種心理障礙，如輕視心理，厭煩心理，焦慮心理，母語定勢心理等。有學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是找點時間背背。事實上，掌握一個單詞不僅要能讀準(zhǔn)音，寫對形，知道詞性，認(rèn)出書面和口語形式，而且還要能隨意回憶起該詞，把它同一個恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來，在口語和書面語中能熟練地識別和運用它，知道它的搭配關(guān)系．由于對詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備。結(jié)果，他們不愿在詞匯學(xué)習(xí)和積累上下功。再加上學(xué)習(xí)詞匯無適當(dāng)方法，他們便覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，甚至于少數(shù)學(xué)生形成了越不想學(xué)越不會，越不會就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。遇到困難時，常常對自己的能力產(chǎn)生懷疑，知難而退。尤其在學(xué)過的詞匯遺忘時，容易產(chǎn)生焦慮乃至恐懼心理。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。他們常用漢語詞匯的詞性，釋義等來規(guī)范英語詞匯，用漢語的 語言習(xí)慣來表達(dá)英語，所有這些心理障礙對英語詞匯的學(xué)習(xí)都起著阻礙和干擾作用。

3、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效途徑
3.1 溫故知新，使新舊單詞建立聯(lián)系
多維度呈現(xiàn)詞匯，促使學(xué)習(xí)者更清晰地認(rèn)識到處于不同位置的詞匯的語義內(nèi)涵。并運用歸納分類的策略重新組合語義場。利用語義場理論教授詞匯的時候，教師一方面可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行分類，即提醒學(xué)生注意確認(rèn)所分的一群詞組是否義素相同，亦即詞的語義特征的相同；另一方面還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要靈活掌控語義場進(jìn)行教授，即對現(xiàn)有的材料重新整合，如在教授以creature為義素的語義場時，可以按常見的animal（dog, bear, tiger ...），bird(eagle, crane ……（未完，全文共6805字，當(dāng)前僅顯示2389字，請閱讀下面提示信息。收藏《畢業(yè)論文:中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效途徑》）