淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

摘要 口語(yǔ)交際,顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往.口語(yǔ)交際能力,不是學(xué)來(lái)的,而是在交往中訓(xùn)練出來(lái)的.當(dāng)下社會(huì)口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的能力, 有句俗話說(shuō)的好,葫蘆里倒湯圓——有話說(shuō)不出.確實(shí)是件非常尷尬的事.看來(lái)口語(yǔ)交際必須從小開(kāi)始,從娃娃抓起,從小學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)訓(xùn)練起.小學(xué)語(yǔ)文在新標(biāo)準(zhǔn)新大綱的口語(yǔ)訓(xùn)練上提出了這樣的要求:"要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流;尤其是農(nóng)村孩子更要多鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力.如何才能讓農(nóng)村孩子把口語(yǔ)交際很好的在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)_到各個(gè)環(huán)節(jié),我將在學(xué)習(xí)的資料和自己的教學(xué)實(shí)踐中談?wù)勛约旱囊恍\顯的體會(huì).
關(guān)鍵詞: 口語(yǔ)交際 語(yǔ)文教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)
一.當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀
(一) 口語(yǔ)交際缺乏感情融入,表述不完整,沒(méi)有邏輯條理
學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段學(xué)習(xí)以后在課堂上不開(kāi)口,不討論,不發(fā)言早已是普片現(xiàn)象.老師也就只有唱獨(dú)角戲.究其
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,而我去沒(méi)有想到,為什么老師是怎樣來(lái)解釋的.農(nóng)村孩子頭腦里沒(méi)有多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么的習(xí)慣.更不懂去質(zhì)疑.提出屬于自己的觀點(diǎn),對(duì)老師的從來(lái)就是"拿來(lái)主義"實(shí)際上他們沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣[1].
(五)農(nóng)村孩子口語(yǔ)交際難的形成原因
農(nóng)村小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中,目前,最差的要數(shù)"說(shuō)"的能力.有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績(jī)高,而語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱,農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感.如無(wú)話可說(shuō),有話不敢說(shuō),不知道在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言更為得體,導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的主要因素:
1.學(xué)生見(jiàn)識(shí)少.有人用"文化的沙漠"來(lái)形容農(nóng)村文化生活的落后.這話雖然有點(diǎn)過(guò),但也多多少少道出了一點(diǎn)現(xiàn)實(shí).大多數(shù)農(nóng)村沒(méi)有圖書(shū)館,家里沒(méi)有圖書(shū)架,學(xué)生課外閱讀沒(méi)有書(shū),除了電視,幾乎看不到有什么新鮮的東西.除了學(xué)校等一些機(jī)關(guān)單位,報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等文化傳播途徑,幾乎都不存在……由于各種條件的限制,造成農(nóng)村學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少.見(jiàn)識(shí)少直接導(dǎo)致了學(xué)生獲取知識(shí)的匱乏,學(xué)生表達(dá)的原材料的缺乏,使口語(yǔ)交際成了無(wú)源之水,無(wú)本之木.
2.家庭教育差.農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限,普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn),缺乏最基本的家庭教育知識(shí),既無(wú)經(jīng)驗(yàn)亦無(wú)主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育.加上農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)、平時(shí)無(wú)暇與孩子進(jìn)行平等的交流與溝通,久而久之,形成"只生不育"的局面.近年來(lái)農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加,留守兒童的數(shù)量不斷增長(zhǎng).在我教書(shū)的一個(gè)不算偏遠(yuǎn)的高縣羊田鄉(xiāng)中心校,全班52人,留守兒童就有38人,占了相當(dāng)大的比重,農(nóng)村家庭中很多是爺爺,奶奶、外婆、外公成了留守家長(zhǎng),上輩是文盲的情況十分普片,一個(gè)人操持家務(wù)已經(jīng)不易,更談不上家庭教育了.至于有時(shí),學(xué)生回家,第一件事,不是做作業(yè),反而是要幫著干活兒.
3.語(yǔ)言環(huán)境惡劣.另外,家長(zhǎng)也只重視筆試成績(jī)而不在意口頭表達(dá)能力.在我國(guó)大部分農(nóng)村,除了學(xué)校外,農(nóng)村孩子耳濡目染的都是土話、方言,有的學(xué)生日常生活中只習(xí)慣用方言來(lái)交流,不善于也不習(xí)慣于用普通話來(lái)表達(dá);父母,祖輩文化程度有限,說(shuō)話"出口成識(shí)相當(dāng)強(qiáng),久而久而就被同化了.甚至有很大一部分的學(xué)生膽子小,怕說(shuō)錯(cuò)話不愿表達(dá).沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境,是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍薄弱的重要因素之一.
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的構(gòu)成要素
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為載體而進(jìn)行的互動(dòng)的信息交流活動(dòng).
(一)包含三個(gè)要素:一是交際的環(huán)境,包括說(shuō)話的前言后語(yǔ),交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等,即語(yǔ)境;二是交際主體,是指參與口語(yǔ)交際的人,包括聽(tīng)、說(shuō)雙方;三是交際的載體口語(yǔ)交際是學(xué)生,教師的軟肋在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)交際教學(xué)就是要培養(yǎng)表達(dá)、傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力.但它卻一直是小學(xué)教師、學(xué)生的軟肋.
(二)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,對(duì)于口語(yǔ)交際我們都望而卻步
不難看出,不管是在公開(kāi)課上還是家常課展示中我們都很少能見(jiàn)到它的身影;甚至在實(shí)際教學(xué)中,身為教學(xué)設(shè)計(jì)者也往往只從交際本體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)交際情境,選擇言語(yǔ)形式,而忽視或輕視對(duì)交集對(duì)象的設(shè)計(jì),導(dǎo)致交際路徑狹窄或不通,交集對(duì)象難以介入交際活動(dòng),從而使口語(yǔ)交際活動(dòng)失去互動(dòng)性.甚至部分教師拘泥于課本中的既定教學(xué)內(nèi)容,忽視地區(qū)差異以及兒童發(fā)展現(xiàn)狀差距,生硬硬地"教教材".對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō),這是蹩腳教書(shū)匠的特征,對(duì)于教學(xué)本身而言,這些行為直接導(dǎo)致了口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效.那如何進(jìn)行有效的口語(yǔ)教學(xué),讓學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)像釘子一樣落實(shí)到實(shí)處,這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題[2]
三、口語(yǔ)交際_語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策
(一)在閱讀教學(xué)中_口語(yǔ)交際
1.善于挖掘?qū)W生好奇心、想說(shuō)
好奇心是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師說(shuō)的話題感興趣了,才愿意認(rèn)真去聆聽(tīng),這樣才能產(chǎn)生說(shuō)的"欲望"才能進(jìn)行口語(yǔ)交際,變"被動(dòng)"為"主動(dòng)"才能達(dá)到口語(yǔ)交 ……（未完，全文共5796字，當(dāng)前僅顯示2035字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》）