如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
杏光小學(xué) 林麗玲
摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。針對(duì)大綱的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)注意營(yíng)造民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍；根據(jù)語(yǔ)文教材，加強(qiáng)交際訓(xùn)練；培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)，突出交際主體；創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓孩子樂(lè)于說(shuō)。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；教學(xué)；小學(xué)生；交際能力
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語(yǔ)交際的要求：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！睆臉�(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，口語(yǔ)交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種適用于生活的一種溝通、交往技術(shù)。
在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師往往熱衷于讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，以為學(xué)生多說(shuō)了也就是達(dá)到了口語(yǔ)交際的目標(biāo)。其實(shí)這樣的做法是在以偏概全，忽視了學(xué)生的交際溝通的能力、待人處世的能力。特別
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然后引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨語(yǔ)音是否正確，句子是否完整，用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否重復(fù)、顛倒，內(nèi)容是否符合實(shí)際，從而及時(shí)糾正同學(xué)話語(yǔ)中的各種錯(cuò)誤。最后還要指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)差別不大的話語(yǔ)，比較異同，這能大大提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性。
說(shuō)和聽(tīng)是口語(yǔ)交際中兩個(gè)不可分割的組成部分，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)是聽(tīng)的展現(xiàn)。
不少老師在上口語(yǔ)交際課時(shí)，會(huì)遇到這樣尷尬的情況，有時(shí)候好不容易挑選了一個(gè)話題，期望學(xué)生愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)得好，學(xué)生的表現(xiàn)卻總是不盡如人意，不是無(wú)話可說(shuō)，就是把口語(yǔ)交際變成普通的看圖說(shuō)話，喪失了課堂的生氣和靈氣。事實(shí)上，細(xì)究原因，許多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清、聽(tīng)懂，對(duì)所講內(nèi)容沒(méi)有感覺(jué)，缺乏體會(huì)，這樣的說(shuō)話怎能達(dá)到優(yōu)良的效果？只有讓學(xué)生聽(tīng)好、聽(tīng)懂，教師才能在課堂上“收放自如”。
二是變“一意孤行”為“多向互動(dòng)”。
“聽(tīng)話、說(shuō)話”與“口語(yǔ)交際”的相同之處是，它們都訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力。它們的不同之處是“口語(yǔ)交際”還要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際應(yīng)對(duì)能力，而“聽(tīng)話、說(shuō)話”在這方面沒(méi)有作特別的強(qiáng)調(diào)。“聽(tīng)話、說(shuō)話”屬于單向活動(dòng)，“口語(yǔ)交際”則是雙向活動(dòng)，如果“口語(yǔ)交際”依然踏步在“聽(tīng)話、說(shuō)話”的階段上，這“一意孤行”的單一活動(dòng)肯定無(wú)法達(dá)成新課標(biāo)中“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標(biāo)。我們提倡“多向互動(dòng)”，反對(duì)“一意孤行”。
師生互動(dòng)：這是教師與學(xué)生相互交流和溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如教《有禮貌》，教師可與學(xué)生合作演演、評(píng)評(píng)。同時(shí)互換角色，擴(kuò)大表演的對(duì)象和范圍，讓每個(gè)學(xué)生都有自主的言語(yǔ)交際過(guò)程。因?yàn)橛辛私處煹膮⑴c，能使活動(dòng)進(jìn)行得更順利、更有目的性。
生生互動(dòng)：課上組織同桌、前后桌的學(xué)生進(jìn)行小組合作，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議等方法，進(jìn)行交流、互相促進(jìn)，共同提高。如教《看圖編故事》，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察了圖意，然后指導(dǎo)學(xué)生演一演，讓學(xué)生在合作演練的過(guò)程中，懂得了保護(hù)自身安全的重要性。
多元互動(dòng)：構(gòu)建多元的教學(xué)模式，實(shí)施多層次、立體型的組織形式。如教《伸出我們的雙手》，我布置學(xué)生尋找一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)，可以在學(xué)校，可以在家里，記錄當(dāng)時(shí)自己的感受。然后在課堂中通過(guò)小組伙伴交流、選代表匯報(bào)等多個(gè)途徑，使全體學(xué)生參與互動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的科學(xué)化。
三是改“一枝獨(dú)秀”為“百花齊放”。
在教學(xué)中，我們往往會(huì)更愿意讓優(yōu)生來(lái)發(fā)言，因?yàn)樗麄兊幕卮鹂偰苓m合教師的心意，時(shí)間一長(zhǎng)，也就成了一種習(xí)慣，使優(yōu)生喪失競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，使差生沒(méi)有了表現(xiàn)、成長(zhǎng)的可能。因此口語(yǔ)交際教學(xué)中更應(yīng)采用靈活的教學(xué)形式。
心理學(xué)的研究表明，在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教學(xué)方法的新穎生動(dòng)程度不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力就不同。在口語(yǔ)交際課的設(shè)計(jì)中，只有針對(duì)不同內(nèi)容，精心選擇靈活的教學(xué)方法，才會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)具有積極的參與狀態(tài)。
1、玩玩說(shuō)說(shuō)。由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等多方面因素的制約，我們不妨采用更多的課堂表達(dá)方式讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，在玩中練說(shuō)話，在玩中發(fā)展語(yǔ)言。調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生各種感覺(jué)器官，即動(dòng)手，動(dòng)腦，也動(dòng)口。如教《傳話游戲》，我們可以設(shè)計(jì)從淺到深不同程度的傳話內(nèi)容，如組織競(jìng)賽、評(píng)比總結(jié)、分發(fā)獎(jiǎng)品，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的聽(tīng)話傳話中，自己體會(huì)出該如何聽(tīng)好說(shuō)好，從而得到口語(yǔ)交際的鍛煉。
2、 游游說(shuō)說(shuō)。現(xiàn)代教育是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要不斷地拓展其教育空間，從課堂這一教育的主體區(qū)域延伸到兒童活動(dòng)的每一個(gè)空間。如在教《春天在哪里》之前，我?guī)е鴮W(xué)生到學(xué)校前面的田野尋找春天，并直接讓學(xué)生在校外進(jìn)行了一些語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，然后再在教室中進(jìn)行 ……（未完，全文共2942字，當(dāng)前僅顯示1870字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》）