陣痛中變革—論基礎(chǔ)語文教育的現(xiàn)狀

陣痛中變革——論基礎(chǔ)語文教育的現(xiàn)狀

“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川；飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”同學(xué)們朗朗的讀書聲從教室里傳來，讓人心生靜謐，又似有所思。
自從開展義務(wù)教育以來，語文課程，便是最基礎(chǔ)的課程。語文課程的開展，讓中華五千年的文字魅力得到了源遠(yuǎn)流長，長生不息。同學(xué)們熟讀李白的《望廬山瀑布》、熟讀《皇帝的新裝》的故事、熟知《丑小鴨》的故事、熟知魯迅的文章；但應(yīng)試教育帶來的壓力，使得同學(xué)們熟讀的東西卻僅限于此，對(duì)其它課本上沒有的詩詞、文章、文體卻一無所知。課本式應(yīng)試教育把同學(xué)們對(duì)語
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到處都以文字做載體，作為除了語言之后的第二交流工具，文字的作用_到了生活的方方面面。不懂文字、不懂語言，將不會(huì)認(rèn)識(shí)各種標(biāo)牌、無法上網(wǎng)、甚至連正常交流都無法開展。語文是為生活服務(wù)的，學(xué)生們當(dāng)中，除了部分專業(yè)從事文字工作的學(xué)生以外，大部分文字不必做到咬文嚼字；但只要是生活在這個(gè)社會(huì)中的，就應(yīng)該懂得文字、領(lǐng)悟語言。
學(xué)生們的回答讓我感到了欣慰，在欣慰之中，一陣悲涼的冷風(fēng)卻刮過了我的心底�！盀槭裁匆獙W(xué)習(xí)語文？”這個(gè)問題似乎是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的一個(gè)問題。然而，現(xiàn)在的教育，卻把問題的答案聚焦在了考試、識(shí)字、聽故事這樣的簡單字眼上，這樣答案的譜寫也讓語文教育失去了人作為一個(gè)個(gè)體，它的最本質(zhì)的東西。

從事小學(xué)語文教育5年以來，每年都會(huì)聽到教育制度改革的風(fēng)聲。在我國諸多地區(qū)，改革在小范圍內(nèi)開始逐步試點(diǎn)。幸運(yùn)的是，我所在的地區(qū)還沒有聽到過改革的風(fēng)聲，這樣相對(duì)平淡的外部環(huán)境，使得學(xué)生不必再為了應(yīng)付改革之后的教學(xué)目標(biāo)而疲于奔命。我一直覺得，任何一個(gè)學(xué)生都不應(yīng)該成為改革的試驗(yàn)品。在某地區(qū)進(jìn)行改革之前，必須給接受改革的主體——學(xué)生們以相關(guān)補(bǔ)償或保障，來緩解改革給他們帶來的壓力。
除了改革給學(xué)生帶來的壓力以外，我看到很多改革是沒有實(shí)質(zhì)目的性的�，F(xiàn)如今的教育改革，一直是考試加上某個(gè)科、去除某個(gè)科、考試分?jǐn)?shù)比例調(diào)整，這樣改革的目的，使得學(xué)生們?cè)跒榱藨?yīng)付考試而疲于奔命的同時(shí)，無形中大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而這樣改革的結(jié)果，也只能讓偏科的學(xué)生，由于考試分?jǐn)?shù)比例的學(xué)生，由優(yōu)秀學(xué)生變?yōu)閴膶W(xué)生；讓另一些偏科的學(xué)生，由壞學(xué)生變?yōu)楹脤W(xué)生。這樣的調(diào)整意義何在？是為了簡單的應(yīng)對(duì)媒體呼喊的越來越高的改革風(fēng)潮嗎？真正從語文教育本質(zhì)上的改革，真正從學(xué)生角度進(jìn)行的改革，什么時(shí)候真正發(fā)生過！
相比較于傳統(tǒng)的科目調(diào)整、分?jǐn)?shù)分配比例的改革，如何讓學(xué)生從課本的文字中走出來，如何能夠讓學(xué)生從被動(dòng)接收應(yīng)試教育，到主動(dòng)尋求語文知識(shí)涉獵與學(xué)習(xí)，才是真正從學(xué)生和課業(yè)角度出發(fā)，進(jìn)行改革的目的所在。

作為一名語文教師，自己深知肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。鈴聲響起，我走出教室，調(diào)皮的男孩子們開始在校 ……（未完，全文共1777字，當(dāng)前僅顯示1130字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《陣痛中變革—論基礎(chǔ)語文教育的現(xiàn)狀》）