堅(jiān)持“七個注重” 讓政治課教學(xué)更有效

目錄/提綱：……
第一、注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，堅(jiān)決克服一講到底的局面
第二、依據(jù)《考試說明》，注重主干知識的教學(xué)和知識體系的構(gòu)建
第三、注重講解的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，幫助學(xué)生理解、消化
一是通過富有引導(dǎo)性的設(shè)問和富有啟發(fā)性的講解，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生理解
第四、注重提問的思維度和層次性，讓學(xué)生享受思考的樂趣
第五、注重授課的生活性與時(shí)政性，讓學(xué)生感受政治理論的魅力
第六、注重課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化答題方法的指導(dǎo)和答題能力的培養(yǎng)
第七、注重教學(xué)反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)
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樹立質(zhì)量意識 堅(jiān)持“七個注重”
讓政治課教學(xué)更有效

內(nèi)容提要：近年來全省各地各學(xué)校都在開展有效教學(xué)，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何推進(jìn)政治課課堂有效教學(xué)，進(jìn)行了七個方面的思考：第一，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，堅(jiān)決克服一講到底的局面。第二，依據(jù)《考試說明》，注重主干知識的教學(xué)和知識體系的構(gòu)建。第三，注重講解的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，幫助學(xué)生理解、消化。第四，注重提問的思維度和層次性，讓學(xué)生享受思考的樂趣。第五，注重授課的生活性與時(shí)政性，讓學(xué)生感受政治理論的魅力。第六，注重課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化答題方法的指導(dǎo)和答題能力的培養(yǎng)。第七，注重教學(xué)反思，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
我認(rèn)為，有效教學(xué)中的“有效”一是指“效率”，即一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生講授了多少知識，講解了多少題目；二是指“效果”，即教師講授的知識、講解的題目學(xué)生到底理解了多少，消化了多少，掌握了多少。效果更加重要，是衡量有效教學(xué)的標(biāo)桿。我認(rèn)為，搞好高中思想政治課的有效教學(xué)，必須牢固樹立質(zhì)量意識，堅(jiān)持做到“七個注重”。
第一、注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，堅(jiān)決克服一講到底的局面
學(xué)生的發(fā)展是政治課課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)確定、教學(xué)過程、課堂評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都
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“得”。當(dāng)然現(xiàn)行的高中政治各年級新教材分別由四個單元組成，每個單元包括若干課題，每個課題分若干框題，每個框題又統(tǒng)帥幾個目題，它們之間既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，按照一定的邏輯形成前后貫通的知識體系。教師在上完每一框、每一課或者每一單元之后，要舍得花點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這會使學(xué)生對基礎(chǔ)知識“記得快、忘得慢”，而且易于把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，學(xué)完《政治生活》第五課《我國的人民代表大會制度》，可以構(gòu)建以下知識體系:

第三、注重講解的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，幫助學(xué)生理解、消化
現(xiàn)在提到課堂講解，有不少人把它與“滿堂灌”聯(lián)系起來，其實(shí)二者不是一回事，教師包辦式地一講到底，缺少有效的互動才是“滿堂灌”。有效教學(xué)并不排斥課堂講解，恰恰需要有效的課堂講解。那么什么樣的講解才是有效？我認(rèn)為，一個要弄清楚“講什么”的問題，一個是要弄清楚“怎么講”的問題。關(guān)于“講什么”，要堅(jiān)持“三講”、“三不講”，即學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講；講考試說明規(guī)定的考點(diǎn)，講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講學(xué)生的易錯、易混點(diǎn)和學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，實(shí)踐證明效果很好。至于“怎么講”，更值得研究，我認(rèn)為：
（1）對于概念的講解可以采取分析與綜合相結(jié)合的方法。先層層分解，拎出關(guān)鍵詞，再整體上回味。例如，按勞分配的含義是這樣的：在公有制經(jīng)濟(jì)中，在對社會總產(chǎn)品做了各項(xiàng)必要扣除之后，以勞動者向社會提供的勞動（包括勞動數(shù)量和質(zhì)量）為尺度分配個人消費(fèi)品，多勞多得，少勞少得。講解時(shí)我讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞，為“公有制經(jīng)濟(jì)”，“社會總產(chǎn)品”、“勞動的數(shù)量和質(zhì)量”、“個人消費(fèi)品”、“多勞多得，少勞少得”，然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生得出“公有制經(jīng)濟(jì)”是按勞分配的范圍，“勞動的數(shù)量和質(zhì)量”是按勞分配的尺度，“個人消費(fèi)品”是按勞分配的對象，“多勞多得，少勞少得”是按勞分配的結(jié)果；最后讓學(xué)生看一下，背出來，這樣學(xué)生對按勞分配這一概念的把握就比較深刻了。再如，講解外資經(jīng)濟(jì)的含義，可以抓住“外國投資者”、“港澳臺投資者”、“獨(dú)資企業(yè)”、“外商投資部分”等關(guān)鍵詞。
（2）對于基本觀點(diǎn)、基本原理的講解。一是通過富有引導(dǎo)性的設(shè)問和富有啟發(fā)性的講解，激發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生理解。例如，講授實(shí)行按勞分配的原因，我這樣設(shè)問：大家說是按勞分配好，還是按需分配好？學(xué)生都說按需分配好，我接著問：那么今天我們?yōu)槭裁床粚?shí)行按需分配而實(shí)行按勞分配呢？學(xué)生很快得出“這是因?yàn)槲覈壳吧a(chǎn)力總體水平還不夠高”這一結(jié)論。接著我又問，我們能不能像資本主義國家那樣按資本家占有生產(chǎn)資料的多少分配呢？學(xué)生齊聲說不能，我問這是為什么呢？學(xué)生自然得出：我國是社會主義國家，實(shí)行生產(chǎn)資料公有制，決定了在產(chǎn)品分配上實(shí)行按勞分配。最后我這樣問，改革開放前我國曾一度實(shí)行平均分配，那么今天為什么取消了呢？學(xué)生有些不解，我趁機(jī)講解：目前我國是不是人人都熱愛勞動，把它當(dāng)作自己的第一需要呢？不是的，勞動還是人們謀生的手段，而且勞動者的勞動能力、技術(shù)水平、勤勞程度等方面還存在較大差距，如果實(shí)行平均分配，勢必會挫傷相當(dāng)一部分人的積極性和創(chuàng)造性，不利于社會生產(chǎn)的發(fā)展，所以必須按照勞動者提供的勞動數(shù)量和質(zhì)量分配，這是實(shí)行按勞分配的直接原因。通過以上講解，學(xué)生對實(shí)行按勞分配的原因就比較清楚了。當(dāng)然對于一些比較深奧的難于理解的觀點(diǎn)和原理，教者要通過提供典型的材料創(chuàng)設(shè)生動的情境，進(jìn)行深入淺出的講解加以突破。
（3）課堂講解要注重揭示前后知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。例如，介紹實(shí)踐的主觀能動性要聯(lián)系意識的能動作用，講述如何發(fā)展中國特色的社會主義文化，要運(yùn)用文化與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，文化在綜合國力中的地位，文化創(chuàng)新等知識。
第四、注重提問的思維度和層次性，讓學(xué)生享受思考的樂趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生互動，有人對此理解片面，認(rèn)為師生互動就是上課多提問，提問越多越好。殊不知，如果提問的都是很簡單的直問直答式的問題，既起不到鍛煉學(xué)生思維的目的，又會浪費(fèi)有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，長期以往，還會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教者必須在課堂提問上多下功夫，精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)計(jì)，使問題具有一定的思維度和層次性。例如，某位高三教師在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活第二單元《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一框題時(shí)，緊扣教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了五個問題，以此貫穿全課。通過五個 ……（未完，全文共4569字，當(dāng)前僅顯示2307字，請閱讀下面提示信息。收藏《堅(jiān)持“七個注重” 讓政治課教學(xué)更有效》）