論文：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和探究

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和探究
作者：古芬
工作單位：廣東科技學(xué)院
論文：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和探究

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國(guó)對(duì)外交流日益擴(kuò)大 ,與世界接觸頻率增多 ,改革開(kāi)放朝著全方位、 多層次、 寬領(lǐng)域的方向發(fā)展 ,社會(huì)各界對(duì)口語(yǔ)好的專業(yè)人才的需求急劇上升。近年來(lái) ,教育界對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高非常重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生聽(tīng)、 說(shuō)、 讀、 寫、 譯能力的基礎(chǔ)上 ,更加重視他們的交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 》 ,在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)五項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí) ,更突出了聽(tīng)、 說(shuō)能力。同時(shí)各高校紛紛采取措施加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué) ,專門引進(jìn)外教資源 ,開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程 ,收到良好的效果。大學(xué)生的口語(yǔ)水平普遍得以提高 ,口語(yǔ)能力與其他技能得到平衡發(fā)展。但是 ,要在深度上推廣口語(yǔ)教學(xué) ,仍有諸多問(wèn)題需要解決。而本文從分析口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題及其因入手 ,提出了如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議和方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師素質(zhì)，學(xué)生自身素質(zhì)，語(yǔ)言環(huán)境
一， 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
口語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，人們迫切希望能夠用英語(yǔ)與外界直接
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3 .忽視英漢文化和語(yǔ)言思維差異
成功的口語(yǔ)交流只是人們語(yǔ)用交流的表現(xiàn)形式 ,其本質(zhì)是交流雙方所代表的不同的文化和語(yǔ)言思維方式的互相理解和認(rèn)同。我國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家的文化雖有某些相似或相通之處 ,但是主體大相徑庭。而文化差異又導(dǎo)致英漢語(yǔ)言的表達(dá)形式、 思維方式、 內(nèi)部系統(tǒng)和語(yǔ)用條件差異。因此 ,從跨文化交際的角度來(lái)看 ,學(xué)生不僅要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)、 訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng) ,而且還要重視文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點(diǎn) ,致使在交流中沿用漢語(yǔ)的表達(dá)方式 ,盡管表述流利卻聽(tīng)者茫然。 “ 中式口語(yǔ) ” 橫行 ,抑或造成思維混亂 ,邏輯錯(cuò)誤 ,詞不達(dá)意導(dǎo)致交流不暢。
(二 )學(xué)校的客觀因素
1．教學(xué)模式
當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語(yǔ)教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300 人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語(yǔ)法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語(yǔ)是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
2.應(yīng)試教育的影響
由于各級(jí)考試主要以筆試形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求。其結(jié)果就像有的學(xué)生說(shuō)的那樣，學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法，但是不會(huì)用，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。我們沒(méi)有真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)那些比較簡(jiǎn)單的英文單詞組合成語(yǔ)言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬(wàn)，但是我們?nèi)粘Ｓ玫目赡芫褪?000 多到2000 個(gè)字。只要我們能夠很熟練地應(yīng)用這2000 個(gè)字，中文水平就可以了。我們學(xué)習(xí)英文，背熟和掌握大量的單詞很有必要，但我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟練應(yīng)用1000～2000 個(gè)使用頻度高的詞。我們知道了很多零部件，還需要熟練掌握如何組裝這些零部件，我們有些學(xué)生還缺少組裝和使用這些零部件的技能和方法。
3.教材
全國(guó)高校數(shù)以千計(jì)，但真正對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的高校為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍，大多針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的卻鳳毛麟角，就連像樣的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材都難找到。
4.教師
由于大學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒(méi)有賦予大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。大部分從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師自己沒(méi)有出過(guò)國(guó)，沒(méi)有親身感受過(guò)英語(yǔ)國(guó)家的人文、風(fēng)俗、z-教等，這些也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的制約。
一， 針對(duì)以上存在的現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)的設(shè)想
1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍
　　高校要采取措施，保證外教能長(zhǎng)期任教，同時(shí)應(yīng)對(duì)高職院校英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語(yǔ)教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的口語(yǔ)教師必須具備一定的教育學(xué)背景或者相關(guān)的教育工作經(jīng)歷。高校在聘請(qǐng)外籍教師的時(shí)候一定要嚴(yán)格把關(guān)，聘請(qǐng)后要進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。另外，高校應(yīng)加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策。通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓教師提高口語(yǔ)水平，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，口語(yǔ)純正、有著留學(xué)背景的中國(guó)老師對(duì)于學(xué)生更為了解，同時(shí)可以在疑難點(diǎn)用中文講解進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果有時(shí)要優(yōu)于純外教的教學(xué)環(huán)境。
2.完善英語(yǔ)口語(yǔ)教材
　　優(yōu)化教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，并靈活運(yùn)用。教材的編寫應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法，并貼近時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。從學(xué)生語(yǔ)言功底的培養(yǎng)看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言素材，便于學(xué)習(xí)積累，也便于老師掌握教學(xué)，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動(dòng)的照搬教材。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造出新穎別致的教學(xué)內(nèi)容。
3.改進(jìn)教學(xué)方法
　　在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，要使語(yǔ)言信息發(fā)出者和接受者成功的交流，達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)熟練的目的。主要原則有：（1）將問(wèn)題的解決留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；（2）讓學(xué)生探究他們自己的問(wèn)題，而不是由教師來(lái)決定問(wèn)題；（3 ……（未完，全文共4505字，當(dāng)前僅顯示2276字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和探究》）