論文：大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和探究

大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和探究
作者：古芬
工作單位：廣東科技學(xué)院
論文：大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和探究

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)之后，中國對外交流日益擴(kuò)大 ,與世界接觸頻率增多 ,改革開放朝著全方位、 多層次、 寬領(lǐng)域的方向發(fā)展 ,社會各界對口語好的專業(yè)人才的需求急劇上升。近年來 ,教育界對大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提高非常重視。大學(xué)英語教學(xué)在提高學(xué)生聽、 說、 讀、 寫、 譯能力的基礎(chǔ)上 ,更加重視他們的交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 》 ,在強(qiáng)調(diào)英語五項技能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時 ,更突出了聽、 說能力。同時各高校紛紛采取措施加強(qiáng)口語教學(xué) ,專門引進(jìn)外教資源 ,開設(shè)口語課程 ,收到良好的效果。大學(xué)生的口語水平普遍得以提高 ,口語能力與其他技能得到平衡發(fā)展。但是 ,要在深度上推廣口語教學(xué) ,仍有諸多問題需要解決。而本文從分析口語教學(xué)現(xiàn)狀與問題及其因入手 ,提出了如何提高英語口語教學(xué)的建議和方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué)，教師素質(zhì)，學(xué)生自身素質(zhì)，語言環(huán)境
一， 我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
口語教學(xué)歷來是我國大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著我國對外交流日益頻繁，人們迫切希望能夠用英語與外界直接
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3 .忽視英漢文化和語言思維差異
成功的口語交流只是人們語用交流的表現(xiàn)形式 ,其本質(zhì)是交流雙方所代表的不同的文化和語言思維方式的互相理解和認(rèn)同。我國文化和英語國家的文化雖有某些相似或相通之處 ,但是主體大相徑庭。而文化差異又導(dǎo)致英漢語言的表達(dá)形式、 思維方式、 內(nèi)部系統(tǒng)和語用條件差異。因此 ,從跨文化交際的角度來看 ,學(xué)生不僅要注意對英語語言體系的學(xué)習(xí)、 訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng) ,而且還要重視文化差異對口語交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點 ,致使在交流中沿用漢語的表達(dá)方式 ,盡管表述流利卻聽者茫然。 “ 中式口語 ” 橫行 ,抑或造成思維混亂 ,邏輯錯誤 ,詞不達(dá)意導(dǎo)致交流不暢。
(二 )學(xué)校的客觀因素
1．教學(xué)模式
當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300 人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
2.應(yīng)試教育的影響
由于各級考試主要以筆試形式進(jìn)行，對學(xué)生英語實用能力檢測不夠，使得各高校把重點放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對學(xué)生實用英語能力的要求。其結(jié)果就像有的學(xué)生說的那樣，學(xué)了那么多單詞和語法，但是不會用，聽不懂，說不出。我們沒有真正掌握語言的運用技巧，沒有真正領(lǐng)會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們?nèi)粘Ｓ玫目赡芫褪?000 多到2000 個字。只要我們能夠很熟練地應(yīng)用這2000 個字，中文水平就可以了。我們學(xué)習(xí)英文，背熟和掌握大量的單詞很有必要，但我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟練應(yīng)用1000～2000 個使用頻度高的詞。我們知道了很多零部件，還需要熟練掌握如何組裝這些零部件，我們有些學(xué)生還缺少組裝和使用這些零部件的技能和方法。
3.教材
全國高校數(shù)以千計，但真正對大學(xué)英語口語教學(xué)的基本規(guī)律與特點進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實施模式的高校為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語特色的口語教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場的口語教學(xué)理論書籍，大多針對英語專業(yè)，而針對大學(xué)英語的卻鳳毛麟角，就連像樣的大學(xué)英語口語教材都難找到。
4.教師
由于大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒有賦予大學(xué)英語應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學(xué)英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會很少。大部分從事大學(xué)英語教學(xué)的教師自己沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風(fēng)俗、z-教等，這些也會給教學(xué)帶來一定的制約。
一， 針對以上存在的現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)的設(shè)想
1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊伍
　　高校要采取措施，保證外教能長期任教，同時應(yīng)對高職院校英語師資隊伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語教師隊伍。優(yōu)秀的口語教師必須具備一定的教育學(xué)背景或者相關(guān)的教育工作經(jīng)歷。高校在聘請外籍教師的時候一定要嚴(yán)格把關(guān)，聘請后要進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。另外，高校應(yīng)加大財力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策。通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓教師提高口語水平，拓寬知識領(lǐng)域，口語純正、有著留學(xué)背景的中國老師對于學(xué)生更為了解，同時可以在疑難點用中文講解進(jìn)行雙語教學(xué)，教學(xué)效果有時要優(yōu)于純外教的教學(xué)環(huán)境。
2.完善英語口語教材
　　優(yōu)化教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，并靈活運用。教材的編寫應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法，并貼近時代，與時俱進(jìn)。從學(xué)生語言功底的培養(yǎng)看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學(xué)生提供一定的語言素材，便于學(xué)習(xí)積累，也便于老師掌握教學(xué)，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動的照搬教材。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的熱點話題和學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造出新穎別致的教學(xué)內(nèi)容。
3.改進(jìn)教學(xué)方法
　　在英語口語課上，要使語言信息發(fā)出者和接受者成功的交流，達(dá)到英語口語熟練的目的。主要原則有：（1）將問題的解決留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；（2）讓學(xué)生探究他們自己的問題，而不是由教師來決定問題；（3 ……（未完，全文共4505字，當(dāng)前僅顯示2276字，請閱讀下面提示信息。收藏《論文：大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和探究》）