在全省課題階段展示會議上的典型發(fā)言

目錄/提綱：……
3、有效引導：教師在教學過程中的引導是教師主導作用發(fā)揮的具體體現(xiàn)
7、有效合作：小組合作是“4+1”自主合作課堂的基本組織形式
2、先周集體備課制度
3、導學案檢查制度
4、課堂觀摩和研討制度
5、每周論壇制度
6、星級小組評價激勵制度一星小組：每節(jié)一評
（三）教學改革帶來了教育教學質(zhì)量的大面積提高
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“4+1”自主合作課堂研究與實踐
柳埠一中
在全省課題階段展示會議上的典型發(fā)言

柳埠中學位于濟南市南部山區(qū)，是一所普通的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學。學�，F(xiàn)有40個教學班，在校學生2000多人，教職工140余人。它是由原來的七所規(guī)模較小的學校歷經(jīng)十年逐步合班并校而成。自2006年開始實施以“4+1”自主合作課堂結(jié)構(gòu)為主體的教學改革探索與研究。下面我給各位領(lǐng)導匯報一下我校的“4+1”自主合作課堂實施情況，不當之處敬請批評指正。
“4+1”自主合作課堂把教學流程劃分為“五個”基本環(huán)節(jié)：預習—交流—展示—拓展提升—當堂反饋。它以學生學習為課堂教學的主體，以學生自主學習---小組合作---展示探究---當堂反饋矯正---教師精講點撥為課堂教學的基本過程。在課堂的五個基本環(huán)節(jié)中，有四個（預習、交流、展示、當堂反饋）是學生自主、合作完成，教師的精講點撥或穿插于學生活動之中，或集中于一個環(huán)節(jié)，同時，在課堂組織形式上，打破傳統(tǒng)的“插秧式”組合方式，采用小組合作的方式，學生4—6人一組圍桌而坐，便于交流，合作。
這一新的課堂結(jié)構(gòu)模式旨在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生全員參與、主動探究、合作共進的學習積極性，以小組合作為基本形式，創(chuàng)設(shè)形
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進一步拓展和提升的，以便在學生展示時及時的引導、拓展、強調(diào)、提升。
3、展示環(huán)節(jié)
新課改的理念認為，讓學生真正感到自己是學習的主人，才能真正作到主動的學、自主的學�！�4+1”自主合作課堂要求，教師作為教學活動的組織著、激勵者、引導者，應及時組織學生展示他們的預習、交流成果，以體現(xiàn)學生學習的主體地位。課堂上采用個體搶答、小組推薦代表回答、師生互問互答、學生互問互答、跨組交流等多種展示形式，采用回答、演講、辯論、朗讀、演唱、板書、材料展示、角色扮演等多種方法展示預習和交流成果。由于多種形式并舉，改變了傳統(tǒng)單一的教學方法，學生感到學而不厭，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，極大地調(diào)動學生的積極性和主動性，學生不僅能積極地投入到本組的交流和展示，同時也極大限度地關(guān)注其他各組的展示情況，使課堂成為學生自主學習、積極思維、展示風采的樂園。在這樣的課堂上教師隱居幕后，學生走向前臺，教師成為導演、策劃者、組織者，給學生留有足夠_支配的時間和空間，他們或合作探究、或展開爭論，思維始終處于激活的狀態(tài)，使課堂成為充滿創(chuàng)造性、神奇而多變的過程，在這個過程中，學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言組織能力、語言表達能力、分析歸納能力、交流合作能力、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力都得到鍛煉和提高。
4、拓展與提升環(huán)節(jié)
“4+1”自主合作課堂真正做到了把課堂還給學生，學生成了課堂的主人，這并不是說教師的作用可以淡化了，相反這對教師的要求更高了，不僅要求教師具有高尚的道德情操，還要具有淵博的學識，敏銳的洞查力，高超的駕馭課堂的能力。以隨時、機智、靈活、科學的解答學生在課堂上提出的各種問題，應對各類突發(fā)事件。同時，要求在拓展和提高時，講的內(nèi)容能開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維，震撼學生的心靈，激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造力，語言要生動，能循循善誘地引領(lǐng)學生漸進求知之佳境。
5、當堂反饋環(huán)節(jié)
檢測是對學生學習效果進行反饋的有效手段，通過教師精心設(shè)計檢測題，既能反映學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又能反映出學生對知識的理解、應用能力，題量、難度要適當。檢測當堂完成后，通過交換批改和部分同學教師面批，及時反饋學生掌握、理解、應用知識的情況，通過學生互幫合作，教師引導，共同探討等形式，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。通過各個小組在各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，進行公平、正確的評價，進一步激勵學生自主學習，培養(yǎng)學生的競爭意識。
“4+1“自主合作課堂對學生的自制力和自學能力是一個挑戰(zhàn)，教師要提高課堂組織教學能力和調(diào)控能力，采取有力措施，確保課堂活而不亂，注重落實，使課堂真正成為師生共同提高的舞臺。
我們認為，有效課堂的有效性可以看作“點”的集合。要想取得這個“集合”效率的最大化，必須對組成集合的“點”進行研究，提高“點”的有效性。我們經(jīng)過認真的探索和梳理，引導教師重點關(guān)注以下“幾點”（影響課堂有效性的因素）：
1、有效預設(shè)：教師的課前準備應認真研究教材，研究學生，對各環(huán)節(jié)步驟都精心預設(shè)，包括導學案的設(shè)計，學生交流展示的層次，目標的達成，不同層面學生的兼顧等。備課組應以學生為出發(fā)點和落腳點，從學生自主、合作、探究的角度設(shè)計教學過程。
2、有效目標：教學目標的確定要以三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）為基礎(chǔ)，恰當處理好基本目標與較高目標的關(guān)系，課堂上注意落實“雙基”，提升能力，體驗情感的層次與梯度。
3、有效引導：教師在教學過程中的引導是教師主導作用發(fā)揮的具體體現(xiàn)。教師的引導、點撥、提升應貫穿于課堂結(jié)構(gòu)的各個環(huán)節(jié)，應與學生的自主學習、合作交流、探究生成有機地融為一體，注意掌握“時機與火候”，突出一個“精”字。
4、有效結(jié)構(gòu)：“4+1”自主合作課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學改革的基本結(jié)構(gòu)規(guī)范，教師在實施過程中，應根據(jù)學科特點和具體學情，靈活運用，突出實效，避免僵化生硬的套用。
5、有效問題：導學案的設(shè)置、課堂問題的預設(shè)與生成、當堂練習的設(shè)置，均應從學情出發(fā)，注重問題設(shè)置的價值，具有一定的思維含量，并兼顧不同層次學生的差異性。
6、有效參與：“4+1”自主合作課堂改革著眼于學生的自主發(fā)展，合作共進，那么表現(xiàn)在課堂上就應當是引領(lǐng)、調(diào)動學生積極主動地參與教學過程。教師應把握好參與的“廣度”和“深度”。只有當這兩個“維 ……（未完，全文共6501字，當前僅顯示2283字，請閱讀下面提示信息。收藏《在全省課題階段展示會議上的典型發(fā)言》）