論高中歷史教學(xué)的核心

論高中歷史教學(xué)的核心

到了高中階段的學(xué)生，我們學(xué)習(xí)歷史就應(yīng)該全面掌握學(xué)習(xí)歷史的核心是什么？我認(rèn)為其核心有三：第一，真正理解學(xué)習(xí)歷史的意義和對人類的價(jià)值；第二，全方位、多領(lǐng)域掌握歷史軸線，完整的追溯歷史沿承；第三，運(yùn)用哲學(xué)的思維準(zhǔn)確概括人類歷史的全貌，形成自己的科學(xué)歷史觀。這便是學(xué)習(xí)歷史的核心，即歷史教學(xué)的核心。
小學(xué)初中已經(jīng)涉及了歷史的學(xué)習(xí)，那些大都是以故事性的串連勾勒出古今中外的輪廓，使我們對歷史有了初步的了解，現(xiàn)在是時(shí)候深刻的理解歷史之于我們的意義和價(jià)值了。
學(xué)習(xí)歷史，我們揭示了人類的起源，了解過去所有的社會形態(tài)的演變，我們之所以要學(xué)習(xí)它、了解它、熟知它，這正是人類智慧的體現(xiàn)，
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民主革命。
當(dāng)然對中國歷史的全面貫通，仍然是主線，西方及國際歷史是基于歷史平行論的外部比照。當(dāng)我們在貫通整個(gè)中國歷史時(shí)，必須掌握一個(gè)時(shí)間的軸線：上古---中古---近代---現(xiàn)代。對應(yīng)要掌握的是在這個(gè)時(shí)間軸線上中國歷史獨(dú)特的沿承：上古時(shí)期宗法分封制的農(nóng)耕奴隸社會，到中古時(shí)期大一統(tǒng)漫長的中央集權(quán)封建社會，再到近代艱苦的反殖民、反侵略以及民主革命斗爭時(shí)期，再到現(xiàn)代中國社會主義的發(fā)展階段。另外，歷史從來不是孤立的，它事實(shí)存在于特定環(huán)境下，更加文明的現(xiàn)代社會有了完整的國際外交體系，因此我們要掌握現(xiàn)代中國的外交關(guān)系，它已經(jīng)成為歷史的重要組成部分。
歷史的教學(xué)是枯燥的，雖然有關(guān)歷史題材的影視劇較多，線索很明顯，但我們絕不能被影視資料先入為主形成錯(cuò)誤觀點(diǎn)，一定要抱著探究真像和事實(shí)的態(tài)度去教學(xué)。煩燥中也總能找到興趣點(diǎn)，比如在講到某一歷史時(shí)期的主要制度時(shí)，可以舉出具體事件、人物來作鮮活的講述，亦或是模擬還原一個(gè)場景、勾勒出一幅歷史畫卷。我們往往會喜歡對某一歷史人物的體型、外貌、性格加以描述，然后找出現(xiàn)代人近似的例子，這正是我們的興趣點(diǎn)，以興趣點(diǎn)為理解標(biāo)志，自然會加深我們對有關(guān)歷史知識點(diǎn)的理解，從而形成個(gè)人的歷史知識網(wǎng)。
當(dāng)我們對整個(gè)歷史知識內(nèi)容學(xué)習(xí)一遍之后，不能讓這些知識片面的存在于大腦中，一定要對其歸納、總結(jié)，從而得出全面結(jié)論，并形成對歷史的完整看法。換言之，就是要運(yùn)用哲學(xué)思維，準(zhǔn)確概括出人類歷史的全貌，形成自己科學(xué)的歷史觀。
學(xué)習(xí)歷史的整個(gè)過程就是在回答我們是誰？從哪里來？要去哪里？這三大問題。能夠回答這三個(gè)問題也就能概括出人類歷史的全貌，每個(gè)人經(jīng)過思考、學(xué)習(xí)、再思考得出的答案不會完全一樣，但重點(diǎn)是都緊扣這三個(gè)問題。假設(shè)舉其一來回答上述問題：我們是歷史的產(chǎn)物，歷史是客觀存在的一條運(yùn)行軌跡；我們自遠(yuǎn)古進(jìn)化繁衍至今，從爬行到直立、從裸行生食到時(shí)裝美味、從原始氏族到國家機(jī)器，期間有生老病死、戰(zhàn)爭，有不斷建立的新制度、規(guī)則，有越來越龐大的生活場所、建筑，有不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的新技能，等等一切；我們將要改造不可思意的世界，去向更高的文明，這期間仍然要挑戰(zhàn)已知的和未知的一切災(zāi)難，甚至可能遭受毀滅，但更高文明方向不變。
至此，我們已經(jīng)形成了科學(xué)的、完整的歷史觀。歷史觀作為世界觀的一部分，它豐富了我們對世界的科學(xué)認(rèn)識，當(dāng)我們踏進(jìn)大學(xué)課堂再去專修某一方面的學(xué)科時(shí)，它會幫助我們?nèi)ふ腋脑焓澜绲姆椒ㄕ�，這就完全符合哲學(xué)思想的指導(dǎo)邏輯。
綜上所述，所謂 ……（未完，全文共2090字，當(dāng)前僅顯示1329字，請閱讀下面提示信息。收藏《論高中歷史教學(xué)的核心》）