交互式電子白板在歷史教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題

目錄/提綱：……
一、電子白板可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
二、運(yùn)用白板創(chuàng)設(shè)歷史情境，增強(qiáng)歷史教學(xué)的過程性和體驗性
三、應(yīng)用電子白板有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀
四、電子白板教學(xué)可以增加課堂容量，提高課堂教學(xué)的有效性
一要求
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交互式電子白板在歷史教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題
【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)的手段不斷更新，由傳統(tǒng)到現(xiàn)代。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等�，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、電影機(jī)、多媒體、交互式電子白板等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。交互式電子白板作為現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的一種，具有很大的優(yōu)點。它通過對文本、_、圖形、圖像、動畫等的處理及其強(qiáng)大交互式的特點,編制各學(xué)科教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)課件,能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境,為教師教學(xué)的順利實施提供服務(wù)。通過半年來我校教師對交互式電子白板使用效果的各種反映，結(jié)合自己歷史教學(xué)實際的思考。本文在明確交互式電子白板優(yōu)勢同時，也指出在應(yīng)用過程中存在的問題。目的是為了更好地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用，提高課堂教學(xué)的效果。
　 【關(guān)鍵詞】 交互式電子白板、 歷史教學(xué)、 電化教學(xué)、 有效性、 適度
　　交互式電子白板已經(jīng)成為歷史教學(xué)的一種有效手段，本文以《對外開放格局的初步形成》、《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》等課為例，詳細(xì)分析了交互式電子白板教學(xué)的優(yōu)點，并闡述了歷史教學(xué)中應(yīng)用電子白板教學(xué)應(yīng)注意的
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、過程與方法的要求外，更強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度和價值觀的體驗與培養(yǎng)。歷史新課程的理念之一就是強(qiáng)調(diào)掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。歷史教學(xué)中所要求的愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育、人文主義教育等內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中，單靠教師語言描述，缺乏情境渲染，往往不能觸動學(xué)生靈魂，使之產(chǎn)生共鳴，歷史學(xué)科的思想教育功能也就不能得到有效發(fā)揮。運(yùn)用電子白板生動直觀、感染力強(qiáng)的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過感觀刺激、內(nèi)心體驗，就能讓學(xué)生引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，達(dá)到此處無聲勝有聲的效果。
四、電子白板教學(xué)可以增加課堂容量，提高課堂教學(xué)的有效性。
目前我省高中歷史教材（新人教版）內(nèi)容較多，如按傳統(tǒng)教學(xué)方式來講，難以完成。開放型電子白板課堂教學(xué)不僅提供了教學(xué)的新思路，而且代以其他媒體應(yīng)用于教學(xué)，既使知識信息傳遞快，又可以有效調(diào)控教學(xué)。實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用,可達(dá)到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。由此可見，采用“電化教學(xué)”，不僅大大節(jié)省了授課時間，而且學(xué)生可以利用節(jié)省下來的時間進(jìn)行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。
實踐證明，電子白板教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其優(yōu)點是多方面的，只要運(yùn)用合理，一定會給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)。通過半年來我校教師對電子白板使用效果的各種反映，也說明了在使用的過程中存在著一些問題，也影響了教學(xué)的效果。當(dāng)然，為了使電子白板得到更好的應(yīng)用，在教學(xué)實踐中還應(yīng)該注意以下幾個誤區(qū)。
誤區(qū)一：從“人灌”到“機(jī)灌”
以前我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用電子白板作為教學(xué)手段后，有的老師誤把電子白板萬能化，錯誤地認(rèn)為它可以代替教師做一切，讓它從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用。例如，在講授《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這節(jié)時，電子白板通過圖片和視頻的演示，展示了“民族工業(yè)曲折發(fā)展的歷程”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，如不加任何分析和講解，到最后學(xué)生連“曲折發(fā)展的原因？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學(xué)風(fēng)格也無法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用電子白板教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來的“人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。
新課程要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)有很明確的教學(xué)目標(biāo)，初學(xué)的學(xué)生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學(xué)生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的組織，并采取多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開啟歷史知識之門，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀，并積極鼓勵學(xué)生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業(yè)解惑”有的放矢。而電子白板只能輔助歷史教師教學(xué)，則不能完全代替教師的作用。
誤區(qū)二： 由接受者到觀賞者
課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體，形成和諧、融洽、活躍的氣氛。要做到這一點不僅要看老師的教，而且也要看學(xué)生的學(xué)，歸根結(jié)底要看學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時往往是知識的被動接受者，但有的老師運(yùn)用電子白板教學(xué)后，不注意調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者、好奇者，學(xué)生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，有好奇感。而對實質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外。例如在講授《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》時，教師通過電子白板把民族工業(yè)曲折發(fā)展的基本史實用圖表的形式展示，應(yīng)該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂枴⒂懻摰刃问降慕涣�，結(jié)果臺上熱熱鬧鬧，而臺下清清冷冷，把一堂歷史課變成觀賞課，時間一長有的學(xué)生就開小差了，也就失去了好奇心。
教育學(xué)專家指出：不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識的被動接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。在歷史教學(xué)活動中也不例外，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用�？梢哉f沒有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就不可能取得高效率，而前面所說的“學(xué)生成為觀賞者”則背離這一要求�？傊�，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，才能起到更好的效果。
誤區(qū)三：金玉其外 敗絮其中
教學(xué)課件是電子白板教學(xué)的核心部分，它的設(shè)計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的 ……（未完，全文共4955字，當(dāng)前僅顯示2503字，請閱讀下面提示信息。收藏《交互式電子白板在歷史教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題》）