淺談信息技術與高中生物的整合

目錄/提綱：……
一、信息技術與高中生物學整合的優(yōu)勢
二、信息技術與高中生物學的整合點
三、信息技術與高中生物學的整合形式
四、信息技術與高中生物學整合存在的問題
五、信息技術與高中生物學整合存在問題的解決策略
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淺談信息技術與高中生物的整合
河北省張家口市崇禮縣第一中學 張育城（郵編076350）
摘要： 信息技術與生物課程的整合能極大地推動生物教學的發(fā)展，但是要達到信息技術與生物教學的融合還任重道遠，這里面有整合形式、整合內容等眾多問題值得探討；同時在整合過程中不可避免地存在這樣那樣地問題，需要通過對老師的培訓，從思想觀念和信息技術素養(yǎng)等多方面的逐步完善，才可能達成高效教學。
關鍵詞：信息技術；整合；優(yōu)化；信息素養(yǎng)
21世紀是生命科學的世紀，隨著1944年遺傳物質的發(fā)現(xiàn)，隨著生命科學的研究迅猛發(fā)展，高中生物的教學就承載了更重要的使命：普及生命科學，培養(yǎng)科研后繼人才，適應發(fā)展需求。但是高中生物課程的難度加大和范圍拓寬、知識的抽象和微觀以及應試教育下的初中對生物教學的缺位，使得高中生物的教學陷入了困境，有些問題單純地依靠掛圖和模型很難讓學生形成直觀地形象地認識，導致很多學生很難入門，成為了生物學科的學困生。而信息技術的發(fā)展，并且融入高中生物的教學中，有望解決這一難題。本文從信息技術與高中生物學整合的優(yōu)勢、整合點、整合形式、存在問題、解決策略等方面進行簡單探討，與大家共商榷。
一、 信息技術與高中生
……（新文秘網(wǎng)http://www.120pk.cn省略799字，正式會員可完整閱讀）……　
獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，二者加起來占94％。還有3．5％來自嗅覺，1．5％來自觸覺，1％來自味覺。而記憶持久性實驗證明，人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％ ，在交流過程中自己所說內容的70％。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，它所提供的多種感官的綜合刺激對于知識的獲取和保持，是非常有利的。
㈢創(chuàng)意境重演示，優(yōu)化實驗教學
實驗是實驗者有目的的觀察活動，實驗過程是學生思維激發(fā)和碰撞的過程。開始實驗前，教師要利用多媒體聲、色、圖、文等信息來渲染氣氛，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的思維，引導學生嚴密地探究實驗過程。
演示實驗是高中實驗教學的一部分，通過演示實驗可以驗證生物學一些原理，或是指導學生進行正確的實驗操作等實踐活動。教師課堂演示實驗由于時間和條件的制約，可能會失敗或者實驗現(xiàn)象不明顯，利用多媒體演示實驗就可避免這些問題。
新課標最明顯的特點是以實驗帶動知識，在教材的編排上注重了科學發(fā)現(xiàn)的時間和歷程，尤其是科學史內容的加入，既有利于學生學習科學家的精神，又有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
㈣化被動為主動，改變學習方式
在傳統(tǒng)教育中，書本是學生學習知識的唯一源泉，教師的作用只是單一的傳遞信息和知識，學生甚至把教師當成知識的權威，盲目地迷信和被動地接受枯燥的書本知識。信息技術與學科課程的整合改變了這一現(xiàn)狀。信息技術的應用將原來封閉的教學推向全面開放式的、多元化教學，教師和學生的角色發(fā)生了改變，學生由被動的接受者變成了主動地學生者，教師在學習中起主導作用。學生的學習視野也不再僅僅局限于書本，學習活動也不再局限于課堂。學生在遇到問題時，教師要通過多種途徑積極地引導學生自主尋找資源，完成自我知識建構。同時，這個過程也提高了學生自主性學習的能力，培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。
㈤互助合作創(chuàng)新，培養(yǎng)信息素質
合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，學會合作、與人交往是新時代人才的重要素質，也是信息時代必備的學習能力。因此，促進學生自主學習、主動發(fā)展的生物課堂教學必須優(yōu)化合作學習，提倡“合作研究”，以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，懂得平等協(xié)作的重要性。在教學設計時，教師越來越重視通過小組學習或伙伴關系下的汲取等合作過程，盡量使幾乎每一個人都能體驗到成功，體驗在_中自己的獨立存在價值，并感覺到他人的獨立存在價值。如在環(huán)境保護一節(jié)的教學中，課前要求學生按小組從“沙塵暴問題”的嚴重性為角度，從互聯(lián)網(wǎng)的查閱資料。課堂上小組內按沙塵暴的危害、物質來源、動力三個問題進行討論，經(jīng)小組內分析、概括、整理后，由各組派出代表發(fā)言，陳述自己小組的觀點，然后組織他評、自評和師評。在此基礎上，教師還提出了“如何治理和預防沙塵暴” “作為中學生，為治理和預防沙塵暴應該做些什么呢?” 等問題，讓學生們探討。學生們在老師的啟發(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見，合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學習形式，良好的學習習慣和合作意識在討論中悄然形成。在合作學習中學生可以通過因特網(wǎng)“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，因特網(wǎng)為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在對所獲取的大量信息進行篩選、分析、評價和進一步的加工，最后根據(jù)自身的需要加以利用的過程中，學生將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神，又有信息獲取能力的符合21世紀需求的新型人材。
二、 信息技術與高中生物學的整合點
㈠ 課堂教學
在課堂教學中，可以用多媒體技術創(chuàng)設情境，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身，這樣就會達到很好的導課效果。如在學習植物激素時，播放一些植物向光生長的錄像，或是展示相關圖片，再由教師提出與之相應的問題，能迅速激發(fā)學生探究學習的興趣與熱情。
㈡課外自學輔導
課外是課內的必要補充，學生可以通過網(wǎng)絡提供的知識結構及練習來鞏固復習每節(jié)課所學的知識，可以根據(jù)自身情況調整進度，有選擇地實踐、探索，有利于調動學習的積極性和自覺性。在生物課程的研究性學習中，學生的學習載體由課本轉向課題，通過網(wǎng) ……（未完，全文共6392字，當前僅顯示2245字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談信息技術與高中生物的整合》）