淺談信息技術(shù)與高中生物的整合

目錄/提綱：……
一、信息技術(shù)與高中生物學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)
二、信息技術(shù)與高中生物學(xué)的整合點(diǎn)
三、信息技術(shù)與高中生物學(xué)的整合形式
四、信息技術(shù)與高中生物學(xué)整合存在的問(wèn)題
五、信息技術(shù)與高中生物學(xué)整合存在問(wèn)題的解決策略
……
淺談信息技術(shù)與高中生物的整合
河北省張家口市崇禮縣第一中學(xué) 張育城（郵編076350）
摘要： 信息技術(shù)與生物課程的整合能極大地推動(dòng)生物教學(xué)的發(fā)展，但是要達(dá)到信息技術(shù)與生物教學(xué)的融合還任重道遠(yuǎn)，這里面有整合形式、整合內(nèi)容等眾多問(wèn)題值得探討；同時(shí)在整合過(guò)程中不可避免地存在這樣那樣地問(wèn)題，需要通過(guò)對(duì)老師的培訓(xùn)，從思想觀念和信息技術(shù)素養(yǎng)等多方面的逐步完善，才可能達(dá)成高效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；整合；優(yōu)化；信息素養(yǎng)
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，隨著1944年遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，隨著生命科學(xué)的研究迅猛發(fā)展，高中生物的教學(xué)就承載了更重要的使命：普及生命科學(xué)，培養(yǎng)科研后繼人才，適應(yīng)發(fā)展需求。但是高中生物課程的難度加大和范圍拓寬、知識(shí)的抽象和微觀以及應(yīng)試教育下的初中對(duì)生物教學(xué)的缺位，使得高中生物的教學(xué)陷入了困境，有些問(wèn)題單純地依靠掛圖和模型很難讓學(xué)生形成直觀地形象地認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生很難入門，成為了生物學(xué)科的學(xué)困生。而信息技術(shù)的發(fā)展，并且融入高中生物的教學(xué)中，有望解決這一難題。本文從信息技術(shù)與高中生物學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)、整合點(diǎn)、整合形式、存在問(wèn)題、解決策略等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，與大家共商榷。
一、 信息技術(shù)與高中生
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獲取的信息83％來(lái)自視覺(jué)，11％來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，二者加起來(lái)占94％。還有3．5％來(lái)自嗅覺(jué)，1．5％來(lái)自觸覺(jué)，1％來(lái)自味覺(jué)。而記憶持久性實(shí)驗(yàn)證明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50％ ，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作，它所提供的多種感官的綜合刺激對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，是非常有利的。
㈢創(chuàng)意境重演示，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)者有目的的觀察活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是學(xué)生思維激發(fā)和碰撞的過(guò)程。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師要利用多媒體聲、色、圖、文等信息來(lái)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密地探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
演示實(shí)驗(yàn)是高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一部分，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證生物學(xué)一些原理，或是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動(dòng)。教師課堂演示實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間和條件的制約，可能會(huì)失敗或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)就可避免這些問(wèn)題。
新課標(biāo)最明顯的特點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)知識(shí)，在教材的編排上注重了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和歷程，尤其是科學(xué)史內(nèi)容的加入，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
㈣化被動(dòng)為主動(dòng)，改變學(xué)習(xí)方式
在傳統(tǒng)教育中，書(shū)本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一源泉，教師的作用只是單一的傳遞信息和知識(shí)，學(xué)生甚至把教師當(dāng)成知識(shí)的權(quán)威，盲目地迷信和被動(dòng)地接受枯燥的書(shū)本知識(shí)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合改變了這一現(xiàn)狀。信息技術(shù)的應(yīng)用將原來(lái)封閉的教學(xué)推向全面開(kāi)放式的、多元化教學(xué)，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)地學(xué)生者，教師在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)視野也不再僅僅局限于書(shū)本，學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再局限于課堂。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，教師要通過(guò)多種途徑積極地引導(dǎo)學(xué)生自主尋找資源，完成自我知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也提高了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。
㈤互助合作創(chuàng)新，培養(yǎng)信息素質(zhì)
合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的三大特征之一，學(xué)會(huì)合作、與人交往是新時(shí)代人才的重要素質(zhì)，也是信息時(shí)代必備的學(xué)習(xí)能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的生物課堂教學(xué)必須優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提倡“合作研究”，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，懂得平等協(xié)作的重要性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師越來(lái)越重視通過(guò)小組學(xué)習(xí)或伙伴關(guān)系下的汲取等合作過(guò)程，盡量使幾乎每一個(gè)人都能體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)在_中自己的獨(dú)立存在價(jià)值，并感覺(jué)到他人的獨(dú)立存在價(jià)值。如在環(huán)境保護(hù)一節(jié)的教學(xué)中，課前要求學(xué)生按小組從“沙塵暴問(wèn)題”的嚴(yán)重性為角度，從互聯(lián)網(wǎng)的查閱資料。課堂上小組內(nèi)按沙塵暴的危害、物質(zhì)來(lái)源、動(dòng)力三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，經(jīng)小組內(nèi)分析、概括、整理后，由各組派出代表發(fā)言，陳述自己小組的觀點(diǎn)，然后組織他評(píng)、自評(píng)和師評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師還提出了“如何治理和預(yù)防沙塵暴” “作為中學(xué)生，為治理和預(yù)防沙塵暴應(yīng)該做些什么呢?” 等問(wèn)題，讓學(xué)生們探討。學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見(jiàn)，合作交流、探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)在討論中悄然形成。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過(guò)因特網(wǎng)“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，因特網(wǎng)為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在對(duì)所獲取的大量信息進(jìn)行篩選、分析、評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的加工，最后根據(jù)自身的需要加以利用的過(guò)程中，學(xué)生將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神，又有信息獲取能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。
二、 信息技術(shù)與高中生物學(xué)的整合點(diǎn)
㈠ 課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，可以用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在特定的情景中理解事物本身，這樣就會(huì)達(dá)到很好的導(dǎo)課效果。如在學(xué)習(xí)植物激素時(shí)，播放一些植物向光生長(zhǎng)的錄像，或是展示相關(guān)圖片，再由教師提出與之相應(yīng)的問(wèn)題，能迅速激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
㈡課外自學(xué)輔導(dǎo)
課外是課內(nèi)的必要補(bǔ)充，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)及練習(xí)來(lái)鞏固復(fù)習(xí)每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可以根據(jù)自身情況調(diào)整進(jìn)度，有選擇地實(shí)踐、探索，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。在生物課程的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)載體由課本轉(zhuǎn)向課題，通過(guò)網(wǎng) ……（未完，全文共6392字，當(dāng)前僅顯示2245字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《淺談信息技術(shù)與高中生物的整合》）