幼兒園隔代教養(yǎng)孩子的個性分析及其教育策略

目錄/提綱：……
一、問題的提出與背景
（一）在城市化進(jìn)程中農(nóng)村家庭的變化
（二）隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
二、隔代教育孩子在園的個性表現(xiàn)及分析
（一）在人格方面，幼兒易性格內(nèi)向
（二）農(nóng)村祖輩文化水平較低下，阻滯兒童智能的開發(fā)
（三）隔代教育使得親子教育形成空白，易引起心理問題
三、隔代教養(yǎng)的教育對策及其實施
（一）優(yōu)化家庭環(huán)境
（二）加強社會化教育
（三）適度開展逆境教育
四、實施后的成效與啟示
（一）成效
（二）啟示
（三）結(jié)論
……
幼兒園隔代教養(yǎng)孩子的個性分析及其教育策略

【摘　要】隔代教養(yǎng)是指祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育，它是和親子教育相對的一種概念。這種教育方式養(yǎng)育的孩子，在幼兒園出現(xiàn)的問題越來越多地呈現(xiàn)在我們面前，它對兒童的成長、發(fā)育等帶來很多負(fù)面影響。本文主要分析農(nóng)村幼兒園隔代教養(yǎng)兒童的個性分析，并提出一些有針對性的教育策略。

【關(guān)鍵詞】隔代教育 個性分析 教育策略。

一、問題的提出與背景
（一）在城市化進(jìn)程中農(nóng)村家庭的變化
由于戶籍制度和傳統(tǒng)觀念的限制，人口流動呈現(xiàn)單向性或季節(jié)性。隨著農(nóng)村剩余勞動力的不斷增多，外出打工或經(jīng)商的人也越來越多，有的家庭夫妻雙雙外出打工，他們當(dāng)中有的將子女帶在身邊，而更多的是將自己子女留在家里，由孩子的祖父母、外祖父母照管，少數(shù)也有寄托在親戚家里。于是，祖輩或長輩對兒童實施撫養(yǎng)教育乃至其他幫助性活動就成為一種主流和趨勢。
其次，由于動遷后安置房的套型限制，原先的三代同堂的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闋敔斈棠叹幼∫惶�、父母與孩子居住一處的三代人分開居住的家庭結(jié)構(gòu)。而年輕父母由于工作關(guān)系，沒有精力和時間照顧接送孩子。由此導(dǎo)致，祖輩或父輩不得承擔(dān)起照顧或教育孩子的任務(wù)，這些隔代長輩便成為孩子的監(jiān)護人，挑起了教育孫輩的擔(dān)子。
（二）隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
本地區(qū)處于城鄉(xiāng)結(jié)合部
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訴老人這樣做不好的道理，可老人卻滿不在乎地說：“沒啥，孩子還小，我不對他好誰對他好�！钡胶髞�，老人照背不誤，只是為了不讓老師看見，快到幼兒園時才讓孩子自己走。幼兒園的老師也很無奈，揚揚的爸媽都到外地工作了，爺爺奶奶照顧他，很多道理跟老人講不明白，雙方?jīng)]法溝通。
2.能力方面：一方面，孩子受挫能力差，解決問題的能力差。由于孩子已經(jīng)習(xí)慣于祖輩家長凡事都聽從自己的意見，走出家門后，當(dāng)面對他人提出與自己不同的意見時，他們往往不知所措，怨天尤人，而不會去動腦思考尋求解決問題的方案；另一方面，溺愛導(dǎo)致兒童獨立性差，兒童的所有事情由祖輩承包，自己無需思考問題、解決問題，而一旦需要他們獨自面對問題時，他們就會變得束手無措。
例2：大一班有個叫小杰的小朋友，入園三年來，他在大家的共同幫助下，學(xué)會自己吃飯、獨自上廁所、自己穿衣服、做手工、念兒歌等。看到孩子生活自理能力和學(xué)習(xí)能力上的提高，我們都很高興，但問題還很多，孩子至今沒有學(xué)會和人交往，每一次小朋友在游戲中不小心碰到或弄壞他的東西，他就會放聲大哭，第二天，奶奶就會來“反梢”（土話），一次、兩次——弄的小朋友都不敢和他交朋友，每一次活動都是我們好說歹說，甚至命令，才會有個別孩子極不情愿地與他拉手做游戲，問問為什么，都說怕他奶奶要找他們“談話”。這樣的情況，奶奶也有所察覺，每一次我們溝通后似乎有點好轉(zhuǎn)，但過后奶奶又沖在了前面，連晨間來園的問好都給奶奶“承包”了，更別提其他的了。如今，孩子馬上要上小學(xué)了，將要面對更多的孩子、更多復(fù)雜的事情，我真想對奶奶大聲地說“奶奶，請放放手，他會走好。”
3．性格方面：性格孤傲，以我為中心。由于在家庭中，兒童就是中心，祖輩圍繞他轉(zhuǎn)，一旦離開家庭，走入社會，發(fā)現(xiàn)自己并不是眾人矚目的焦點之后，容易導(dǎo)致情緒失落，甚至走上邪路；另外，溺愛導(dǎo)致自私，兒童習(xí)慣于被照顧，根本就沒有關(guān)心照顧他人的概念。
例3：佳佳是在隔輩人照料下長大的孩子。一天，午餐時間到，老師要求全班同學(xué)把課桌上的東西收起來準(zhǔn)備吃飯。同學(xué)們都收拾起來，唯獨佳佳一動不動。老師把佳佳叫到身邊，問她你為什么不按要求做，佳佳不說話。老師只好重新對她提出要求，可是佳佳低下頭，嘴里擠出幾個字：“不好，太麻煩了。”看著佳佳天真無邪的臉，老師哭笑不得。
　　（二）農(nóng)村祖輩文化水平較低下，阻滯兒童智能的開發(fā)
對于接受過較高教育的老人而言，這方面的負(fù)面影響可能會小一些。而對于受教育程度較低的農(nóng)村老人來說，教育孩子的任務(wù)就有些力所不能及了。祖輩在知識信息和新興科技更新上落后于年輕人，偏向于“重養(yǎng)輕教”。
一個很顯著的現(xiàn)象：農(nóng)村中幼兒普通話發(fā)展水平處于低下狀態(tài)，導(dǎo)致的原因主要是由于祖輩自身的普通話水平低下，一旦這些孩子到幼兒園學(xué)習(xí)，他們聽不懂老師的話，與教師無法更好的溝通。另外祖輩對孫輩教育手段也是很簡單，他們總是認(rèn)為“教育小孩是學(xué)校的事”，希望老師多多教幼兒寫字、畫畫等，而他們能做的是物質(zhì)、生活上滿足孩子，不需要精神和道德上的管束與引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子得不到正確、嚴(yán)格地家庭教育，降低了家庭教育的質(zhì)量。同時，祖輩們的社交圈狹窄，小孩的人際交往也僅限于祖輩的交往圈，沒有更多的機會和同齡_一起玩耍，這樣的小孩交往能力比較差，不利于小孩在學(xué)校和社會中交際的發(fā)展。
通過比較發(fā)現(xiàn)，隔代教育的孩子相對父母教養(yǎng)的孩子，他們不太愿意表達(dá)自己的意愿，_寡言，不愿與陌生人交談，當(dāng)有陌生人提問時，他們更多的是選擇躲在老師或家長的背后；而父母教養(yǎng)的孩子，他們敢說感想，善于表達(dá)自己的想法。
（三）隔代教育使得親子教育形成空白，易引起心理問題
隔代教育使得親子教育形成空白，孩子的正常依戀難以形成，在心理上易患社會恐懼癥。調(diào)查情況：有46％的留守兒童在父母離家后變得郁郁寡歡；有17％的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆；28％的兒童性格變得暴躁、沖動。而在受訪的老人中，91％的祖輩只采用溫飽式的教育，不了解孩子的心理，77％的祖輩很少和孩子交談。
案例：6歲的小燕跟著奶奶生活了3年，有一段時間特別_，跟奶奶了解，原來3年中父母回過家一次，奶奶跟老師說：不明白，為什么原本活潑開朗的孫女，自父母離家后開始變得_寡言、不合群，終日以電視為伴，小燕說：“我想和媽媽說說話，希望父母能帶她玩一次。
而且，兩代人教育觀念的矛盾，在很多家庭中多少都有體現(xiàn)。這就使祖輩和父輩家庭教育的理論和內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、重心以及具體方式方法等方面多有分歧和差異，若在缺乏有效溝通的情況下，易導(dǎo)致家庭教育沖突，在進(jìn)行家庭教育時大家各行其事、各自為政，不能有統(tǒng)一的教育方法，這樣孩 ……（未完，全文共6977字，當(dāng)前僅顯示2450字，請閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園隔代教養(yǎng)孩子的個性分析及其教育策略》）