打破砂鍋問(wèn)到底——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力

打破砂鍋問(wèn)到底
——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力

【摘要】在新課程改革日益深入的今天，縱觀各地小學(xué)課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀，我們?cè)诟械叫牢康耐瑫r(shí)，也發(fā)現(xiàn)了部分的不足：（1）課堂質(zhì)疑“有名無(wú)實(shí)”；（2）課堂質(zhì)疑成了“排練后的公演”；（3）課堂質(zhì)疑解答后還留“遺憾無(wú)限”。那么如何改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面努力：（1）打破學(xué)生質(zhì)疑的障礙；(2)給予學(xué)生充足的質(zhì)疑時(shí)間；(3)傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法；（4）提升學(xué)生質(zhì)疑的水準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀 打破障礙 給予時(shí)間 傳授方法 提升水準(zhǔn)

2011年最新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題�！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！倍鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章也曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)�！辟|(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的欲望，促使學(xué)生全神貫注地閱讀文本，積極地去思考，追根求源，去偽存真，取其精華，去其糟粕，從而釋放學(xué)生思維潛能，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在新課程改革日益深入的今天，縱觀各地小學(xué)課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀，我們?cè)?br>……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略814字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
劉翔用了9年多的時(shí)間。然后讓學(xué)生通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)句，體會(huì)劉翔成功背后所付出的艱辛努力，學(xué)習(xí)劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
面對(duì)這些課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀的不足，我們?cè)撛鯓痈倪M(jìn)我們的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“真正質(zhì)疑”，使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：
（一）打破學(xué)生質(zhì)疑的障礙
學(xué)生質(zhì)疑的障礙主要來(lái)源于兩方面：
一方面是教師的權(quán)威。在中國(guó)，歷來(lái)講究師道尊嚴(yán)，教師享有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生即使有“疑”，可能也被嚇到九霄云外去了。
另一方面是學(xué)生自身的問(wèn)題。 （1）學(xué)生迷信書(shū)本，認(rèn)為書(shū)上講的就一定是正確的，缺乏質(zhì)疑的意識(shí)；（2）學(xué)生習(xí)慣于思考老師提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣自己主動(dòng)質(zhì)疑；（3）缺乏相關(guān)的知識(shí)，即使問(wèn)題擺在面前他們也不知道那是問(wèn)題，不知道怎樣質(zhì)疑；（4）面子思想嚴(yán)重，學(xué)生害怕答錯(cuò)了被老師訓(xùn)斥，被同學(xué)嘲笑。
針對(duì)形成學(xué)生質(zhì)疑的障礙，我們應(yīng)該采取以下策略：
教師在課堂上親自質(zhì)疑做示范，同時(shí)放下師道尊嚴(yán)，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，用真誠(chéng)親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間情感的交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。這個(gè)方面語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬?yàn)槲覀冏鞒隽吮砺省Ｋ诮虒W(xué)中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點(diǎn)。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質(zhì)疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)。所謂“三允許”，一是允許說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，二是允許改變觀點(diǎn)，三是允許保留意見(jiàn)。如果每個(gè)教師都能像寧老師這樣，每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑能力都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
作為學(xué)生，要不斷培養(yǎng)自己的質(zhì)疑意識(shí)，不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威，不迷信老師。同時(shí)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)別人質(zhì)疑的方法，親自動(dòng)手實(shí)踐，提高自己質(zhì)疑的能力。同時(shí)增強(qiáng)自己的心理承受能力，告訴自己即使質(zhì)疑錯(cuò)了或者水平很低，沒(méi)什么關(guān)系，失敗是成功之母，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，在一次次失敗之后，我們一定可以收獲最后的成功，讓同學(xué)欽佩，讓老師滿意。
（二）給予學(xué)生充足的質(zhì)疑時(shí)間
一些專(zhuān)家認(rèn)為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子，按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生充分質(zhì)疑，教師首先必須在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，把質(zhì)疑貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。如全國(guó)小學(xué)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者周海燕老師執(zhí)教的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，就是用五分鐘左右的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己不理解的句子，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題：（1）我們都知道世界上沒(méi)有鬼神，為什么這里要用“死神”呢？（2）為什么把葉欣比作永不疲倦的機(jī)器？（3）什么叫“高風(fēng)險(xiǎn)，高效率，高強(qiáng)度” ？（4）人們是會(huì)疲倦的，為什么這里用上了“永不疲倦”這個(gè)詞？（5）為什么這里用了“奪” ？（6）為什么把非典比作一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)？（7）她既然已經(jīng)去世了，而為什么還留給人們微笑呢？（8）她平時(shí)不是對(duì)同事很關(guān)心，為什么這次要“聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外” ？然后以學(xué)生提出的8個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)這節(jié)課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀書(shū)一邊賞析全文，一個(gè)個(gè)找出問(wèn)題的答案。還允許學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，提出自己不同的見(jiàn)解。比如在講到“這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”這句時(shí)，教師提問(wèn)：“提到‘戰(zhàn)爭(zhēng)’這個(gè)詞，就是打仗，你同意嗎？你又是怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的？”有的同學(xué)說(shuō)“就是血流成河” ；有的同學(xué)說(shuō)“就是很多傷員都在被搶救著” ；有的同學(xué)說(shuō)“很多人都在醫(yī)院里接受著治療” ；有的同學(xué)說(shuō)“就是民族與民族之間，國(guó)家與國(guó)家之間，階級(jí)與階級(jí)之間或集團(tuán)與集團(tuán)之間的武裝斗爭(zhēng)”……學(xué)生從不同層面進(jìn)行了回答，盡管學(xué)生的有些說(shuō)法不夠準(zhǔn)確，但教師都從不同角度進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，激勵(lì)了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。最后教師再進(jìn)行了小結(jié)，這樣充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，把質(zhì)疑的精神融入到了課堂之中。
（三）傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法
“授人于魚(yú)，只供一食之需，教人以漁，則終生受 ……（未完，全文共6508字，當(dāng)前僅顯示2285字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《打破砂鍋問(wèn)到底——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力》）