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打破砂鍋問到底——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力

發(fā)表時間:2015/5/2 18:14:44

打破砂鍋問到底
——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力

【摘要】在新課程改革日益深入的今天,縱觀各地小學(xué)課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀,我們在感到欣慰的同時,也發(fā)現(xiàn)了部分的不足:(1)課堂質(zhì)疑“有名無實”;(2)課堂質(zhì)疑成了“排練后的公演”;(3)課堂質(zhì)疑解答后還留“遺憾無限”。那么如何改變這一現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面努力:(1)打破學(xué)生質(zhì)疑的障礙;(2)給予學(xué)生充足的質(zhì)疑時間;(3)傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法;(4)提升學(xué)生質(zhì)疑的水準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀 打破障礙 給予時間 傳授方法 提升水準(zhǔn)

2011年最新修訂的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“對周圍事物有好奇心,能就感興趣的內(nèi)容提出問題,能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題!眮喞锸慷嗟乱舱f過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”而明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也曾說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)。疑者,覺悟之機(jī)也。一番覺悟,一番長進(jìn)。”質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的欲望,促使學(xué)生全神貫注地閱讀文本,積極地去思考,追根求源,去偽存真,取其精華,去其糟粕,從而釋放學(xué)生思維潛能,提升學(xué)生思維品質(zhì)。在新課程改革日益深入的今天,縱觀各地小學(xué)課堂質(zhì)疑的現(xiàn)狀,我們在
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劉翔用了9年多的時間。然后讓學(xué)生通過品讀課文中的語句,體會劉翔成功背后所付出的艱辛努力,學(xué)習(xí)劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進(jìn)取精神,從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
面對這些課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀的不足,我們該怎樣改進(jìn)我們的課堂教學(xué),讓學(xué)生在課堂上“真正質(zhì)疑”,使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高,創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),語文素養(yǎng)得到提升呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行努力:
(一)打破學(xué)生質(zhì)疑的障礙
學(xué)生質(zhì)疑的障礙主要來源于兩方面:
一方面是教師的權(quán)威。在中國,歷來講究師道尊嚴(yán),教師享有絕對的權(quán)威,學(xué)生即使有“疑”,可能也被嚇到九霄云外去了。
另一方面是學(xué)生自身的問題。 (1)學(xué)生迷信書本,認(rèn)為書上講的就一定是正確的,缺乏質(zhì)疑的意識;(2)學(xué)生習(xí)慣于思考老師提出的問題,而不習(xí)慣自己主動質(zhì)疑;(3)缺乏相關(guān)的知識,即使問題擺在面前他們也不知道那是問題,不知道怎樣質(zhì)疑;(4)面子思想嚴(yán)重,學(xué)生害怕答錯了被老師訓(xùn)斥,被同學(xué)嘲笑。
針對形成學(xué)生質(zhì)疑的障礙,我們應(yīng)該采取以下策略:
教師在課堂上親自質(zhì)疑做示范,同時放下師道尊嚴(yán),創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍,建立民主、平等的師生關(guān)系,用真誠親切的微笑,和藹可親的教態(tài),飽滿的精神,良好的情緒,不斷加強(qiáng)師生間情感的交流,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。這個方面語文特級教師寧鴻彬為我們作出了表率。他在教學(xué)中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”,一是不迷信古人,二是不迷信名家,三是不迷信老師。所謂“三歡迎”,一是歡迎質(zhì)疑,二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解,三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”,一是允許說錯做錯,二是允許改變觀點,三是允許保留意見。如果每個教師都能像寧老師這樣,每個學(xué)生的質(zhì)疑能力都會上一個臺階。
作為學(xué)生,要不斷培養(yǎng)自己的質(zhì)疑意識,不迷信書本,不迷信權(quán)威,不迷信老師。同時加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),擴(kuò)大自己的知識面,不斷學(xué)習(xí)別人質(zhì)疑的方法,親自動手實踐,提高自己質(zhì)疑的能力。同時增強(qiáng)自己的心理承受能力,告訴自己即使質(zhì)疑錯了或者水平很低,沒什么關(guān)系,失敗是成功之母,陽光總在風(fēng)雨后,在一次次失敗之后,我們一定可以收獲最后的成功,讓同學(xué)欽佩,讓老師滿意。
(二)給予學(xué)生充足的質(zhì)疑時間
一些專家認(rèn)為,目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個“牽”字,老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的鼻子,按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒有質(zhì)疑的機(jī)會。要讓學(xué)生充分質(zhì)疑,教師首先必須在課堂上給學(xué)生充足的時間,讓他們細(xì)細(xì)地讀書,靜靜地思考,去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。同時鼓勵學(xué)生對老師的講解,對同學(xué)的發(fā)言提出疑問,發(fā)表自己不同的見解,從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維,把質(zhì)疑貫穿于課堂教學(xué)的全過程。如全國小學(xué)蘇教版語文教學(xué)大賽一等獎獲得者周海燕老師執(zhí)教的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》,就是用五分鐘左右的時間,請學(xué)生說說自己不理解的句子,讓學(xué)生提出自己的問題:(1)我們都知道世界上沒有鬼神,為什么這里要用“死神”呢?(2)為什么把葉欣比作永不疲倦的機(jī)器?(3)什么叫“高風(fēng)險,高效率,高強(qiáng)度” ?(4)人們是會疲倦的,為什么這里用上了“永不疲倦”這個詞?(5)為什么這里用了“奪” ?(6)為什么把非典比作一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭?(7)她既然已經(jīng)去世了,而為什么還留給人們微笑呢?(8)她平時不是對同事很關(guān)心,為什么這次要“聲色俱厲地把同事關(guān)在門外” ?然后以學(xué)生提出的8個問題統(tǒng)領(lǐng)這節(jié)課的教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀書一邊賞析全文,一個個找出問題的答案。還允許學(xué)生針對同一個問題,敢于質(zhì)疑別人的觀點,提出自己不同的見解。比如在講到“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”這句時,教師提問:“提到‘戰(zhàn)爭’這個詞,就是打仗,你同意嗎?你又是怎么理解這個詞語的?”有的同學(xué)說“就是血流成河” ;有的同學(xué)說“就是很多傷員都在被搶救著” ;有的同學(xué)說“很多人都在醫(yī)院里接受著治療” ;有的同學(xué)說“就是民族與民族之間,國家與國家之間,階級與階級之間或集團(tuán)與集團(tuán)之間的武裝斗爭”……學(xué)生從不同層面進(jìn)行了回答,盡管學(xué)生的有些說法不夠準(zhǔn)確,但教師都從不同角度進(jìn)行了表揚,激勵了學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。最后教師再進(jìn)行了小結(jié),這樣充分鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維,把質(zhì)疑的精神融入到了課堂之中。
(三)傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法
“授人于魚,只供一食之需,教人以漁,則終生受 ……(未完,全文共6508字,當(dāng)前僅顯示2285字,請閱讀下面提示信息。收藏《打破砂鍋問到底——淺談如何提高學(xué)生課堂質(zhì)疑能力》
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