課程改革的瓶頸——評價

　　*課程改革的瓶頸——評價
　　
　　隨著素質教育的全面推進，新課程標準逐步實施，教育戰(zhàn)線呼喚與課改同步的評價_出臺。到目前為止，健全的評價_尚未形成，造成課堂改革實踐的前行與評價_滯后的局面，成為課堂改革不能順利實施的瓶頸。
　　
　　一、評價_的現(xiàn)狀
　　自古以來，教學的成敗均以考評作為定論。怎樣考評就怎樣教，是教師信奉的準則。目前的教學實踐要求教師按新的課程標準施教，而評價標準、評價內(nèi)容、評價方法幾乎沒有改變，仍然以單一的考試為中心。學校領導、教師、學生及家長都圍著考試成績轉。學生學習的目的是為了考出好成績，最終一考定終
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構想
　　教育評價，應該由權威性組織按確定的指標體系通過對教學系統(tǒng)進行信息收集和科學處理，并對其作出價值判斷，為優(yōu)化教學和管理決策提供依據(jù)。這里的“指標體系”就是我們亟待尋求的教育評價方案。它大致分為三大塊：一是對學校的評價，二是對教師的評價，三是對學生的評價，其核心是考試制度的改革，其目的是對教學系統(tǒng)進行科學管理和控制，從根本上保證人才培養(yǎng)的質量。
　　，對學校的評價：教育行政部門對各級各類學校提出不同的質量要求，作為教學是否達到質量要求的評價尺度。評價的內(nèi)容要多元化，應涉及學校領導班子的管理效能、校長的德與才、學校各項制度與管理、教改教研、文體活動等。主要考察學校如何育人，育什么人。評價的方法要多樣化，以學校自評為主，教育行政部門、學生、家長和社會共同參與。要特別注重實證性的考察，防止弄虛作假。
　　，對教師的評價：學校對教師提出一定的質量要求，作為教師教學工作是否達到質量要求的評價尺度。評價的內(nèi)容應涉及教師的職業(yè)道德、對學生的了解與尊重、教學方案的設計與實施、與學生、家長、同事及領導的交流與溝通、對自己行為的反思等。主要考察教師教什么，怎樣教。評價方法以自評為主，領導、同事、家長、學生共同參與進行綜合評價。
　　，對學生的評價：應包括基本發(fā)展目標和學科學習目標�；景l(fā)展目標涉及道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、合作能力、運動與健康、審美等。學科學習目標即各科課程標準列出的目標，主要考察學生為什么學，怎樣學。評價方法要開放，不能以考試成績作結論，從行為觀察、情景測驗、成長記錄中，對學生進行考評，以了解學生的優(yōu)點、潛能和不足之處。
　　，考試制度的改革：小學生的考試可以借鑒國外的一些經(jīng)驗。美國取消分數(shù)，取消不及格，只報學生的進步情況；英國對小學生進行綜合評定，既考試給分數(shù)又寫評語；前蘇聯(lián)實行五級制給分；印度采用優(yōu)、良、中、差來概括學生的成績；法國由國家統(tǒng)一制訂小學生綜合評價指導手冊，包括學籍、健康、家庭、心理、態(tài)度等；日本采用分項評定。這些方法的共同點都是不以考試為中心。根據(jù)我們的國情和校情作為參考，小學升初中應免試入學；初中兩結合會考命題應嚴格依照國家課程標準，采用多樣的考試方法，讓學生展示特長和潛能，做到既能考察學生的整體素質，又能看出學生的個體差異；高中招生除看考生考試 ……（未完，全文共1947字，當前僅顯示1237字，請閱讀下面提示信息。收藏《課程改革的瓶頸——評價》）