對制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展瓶頸問題的思考

　　自從80年7月參加工作，到現(xiàn)在二十多年，在這二十多年中，親眼目睹了興仁鎮(zhèn)中心學�；A教育發(fā)展的狀況，學校變化之大，改革發(fā)展之快是前所未有的，但是在發(fā)展中，也遇到了各種各樣的困難，尤其今天在新的形勢下，隨著教育改革不斷深化，辦學_的不斷完善，供需矛盾顯得尤為突出，也就是制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展的瓶頸問題，是學校無法解決的問題和困難。
　　一、教師結構問題
　　興仁鎮(zhèn)中心學�，F(xiàn)有教職工151人，學歷職稱結構：�？�
　　以上學歷71人，中師學歷80人；小學高級教師94人
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，但由于精力有限，工作幾十年，已有了厭倦情緒，惰性嚴重，不喜歡組織學生進行豐富多彩的活動，使課堂出現(xiàn)“冷”的現(xiàn)象，教學方法陳舊，工作成效甚微，與新課程改革的要求相差甚遠，在很大程度上制約著基礎教育的健康發(fā)展。
　　二、教師缺編問題
　　我們做過課時量的比較，十年前，150多人左右學生的完小，編制教師7人，周工作量人均18到20節(jié)；而今天同樣學生規(guī)模的學校，如果開齊課程，編制教師9人，人均周課時量24到26節(jié)，加之各種活動課等人均周課時量幾乎達到30節(jié)。教師每天進校從跟班、上課、搞活動連軸轉；下午放學除吃飯之外，不是批改作業(yè)，就是備課，常常工作到深夜。由于教師缺，年齡結構偏大，加之素質教育和課程改革，使教師處于超負荷狀態(tài)，精神上承受著來自社會、家庭、教育行政部門等多方面的壓力，積勞成疾，未老先衰，身體已成為亞健康。要把教師們從“艱難困苦”中解放出來，讓教師的聰明才智在寬松愉悅、和諧的工件環(huán)境中得到張揚釋放，惟有增加教師編制，減少教師的課時量，增加娛樂時間，讓教師精神和精力_與開放，才能讓教師精力充沛，服務于教學，樂于教學，樂于奉獻。其次，由于缺編，各校都有2—3名雇傭教師，從知識結構、教學能力、敬業(yè)精神等方面和專任教師差距較大，這樣的教師隊伍是不利于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的，不適應新課程改革。
　　三、辦學經(jīng)費十分困難的問題
　　學校經(jīng)費是辦好學校的有力支撐，是提高學校辦學水準的
　　有力保障，是開展學校各項活動的基本條件。我們通過調查也作了一個比較，二十年前學校向學生不收一分錢。財政部門撥的教育公用經(jīng)費，能夠維持學校的正常開支和正常運轉；而現(xiàn)在實行“兩免一補”政策后，同樣和學生不收一分錢，補貼部分全部到位。以興仁鎮(zhèn)中心學校為例，每學期補貼10萬元左右，海原縣屬貧困地區(qū)，地方財政也只是能保住教師工資，學校再無其它經(jīng)費來源。支出項目有：雇用教師28名，每人每月300元，計4.2萬元。學校水、電、取暖、遠程教育維修等計4萬元 ……（未完，全文共1679字，當前僅顯示1067字，請閱讀下面提示信息。收藏《對制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展瓶頸問題的思考》）