讓學(xué)生的作文插上“個(gè)性”的翅膀

　　讓學(xué)生的作文插上“個(gè)性”的翅膀
　　《課標(biāo)》中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作“寫自己想說的話”“鼓勵(lì)_表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。縱觀目前的作文教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的干擾，刻意追求立意標(biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)、寫法標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象很多，學(xué)生的思想、思維受到了嚴(yán)重的束縛，想象力遭到了扼殺，個(gè)性發(fā)展受到了壓抑，翻開學(xué)生的作文本，千人一面、千篇一律、千人一腔的克隆之作隨處可見。學(xué)生失落了最重要的東西——學(xué)生個(gè)性化的真話、真情和真感受，失落了學(xué)生個(gè)性的作文是沒有靈魂的作文。
　　一、依教材、教參說教，教師缺乏個(gè)性化教學(xué)
　　很多老師的作文教學(xué)是按照教參，完成教材中編寫的習(xí)作練習(xí)，要求學(xué)生的作文達(dá)到教參規(guī)定的幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，籠統(tǒng)地泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現(xiàn)手法。學(xué)生只能機(jī)械掌握，處于被動(dòng)狀態(tài)，就依樣畫葫蘆，假話連篇。本人小學(xué)時(shí)寫作文，題材離不開“拾錢包”“讓座”“送
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，取得了較好的效果。
　�。�1）先寫后教，自改后老師改。
　　老師先讓學(xué)生自主審題，_練筆，讓他們自行理解、寫作，老師閱讀后進(jìn)行指導(dǎo)，這樣給學(xué)生以_，學(xué)生對(duì)題目的個(gè)人感悟與寫作靈性展露無疑，反而有助于老師了解學(xué)生對(duì)這一題材的理解，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行褒獎(jiǎng)，不僅進(jìn)行對(duì)癥下藥，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行因材施教。這時(shí)候的集中指導(dǎo)是有的放矢，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高與修改能力的促進(jìn)是具體可行的。我讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題_練筆。有的孩子當(dāng)起了推銷員介紹磁灶的陶瓷，有的寫建新綜合市場(chǎng)給家人帶來的方便，有的寫磁灶空氣污染嚴(yán)重……體裁上有記敘文，有宣傳語，有詩歌，有采訪稿，視角廣闊，內(nèi)容豐富。給我印象深刻的是這樣一篇短文：“……磁灶的空氣質(zhì)量令人堪憂，但我只是一個(gè)小學(xué)生，不能改變什么，我就每天帶一顆種子撒在上學(xué)路上，我想很久以后，我種的樹長出來，就可以幫人們凈化空氣……”這種童真童心，感人之處，不盡言表。
　　這樣先寫后教，可以讓我們看到最豐富的、最真實(shí)的心靈之作。如果先教后寫，我可能就把體裁限定了，可能把思路窄化了，效果肯定也不好。教師何必牽著學(xué)生的鼻子走呢？
　�。�2）妙用課文，二度開發(fā)教材
　　語文老師一直把課文當(dāng)作閱讀理解的材料，其實(shí)課文也是讓學(xué)生練筆的另一個(gè)空間。比如有些課文中有很多空白，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮個(gè)人理解與想象進(jìn)行寫作，使課文更豐滿；有些課文的結(jié)尾意猶未盡，恰是學(xué)生續(xù)寫續(xù)編的起點(diǎn)；還有些課文含義豐富或創(chuàng)新空間大，學(xué)生可以基于課文求新。
　　如教《小攝影師》一課，許多同學(xué)都議論：小男孩會(huì)不會(huì)再來？為什么？一石激起千層浪，大家爭(zhēng)得面紅耳赤。我讓學(xué)生把自己的看法寫在練筆本中。有的學(xué)生說：“小男孩還會(huì)再來，理由是小男孩給高爾基照相的愿望很強(qiáng)烈，而且高爾基很熱情�！庇械膶W(xué)生說：“小男孩不會(huì)再來的，因?yàn)閺男∧泻⑿愿裉攸c(diǎn)看，他聰明，懂禮貌，遇到問題善于琢磨。他知道高爾基非常珍惜時(shí)間，他已經(jīng)浪費(fèi)了高爾基許多時(shí)間，聰明的小男孩一定不會(huì)再打擾高爾基了�！薄⒆訜崆楦邼q，激趣又練筆，一舉兩得。
　　以課文為起點(diǎn)進(jìn)行_作文，既給了學(xué)生創(chuàng)作_，又可使學(xué)生對(duì)課文的理解與內(nèi)化程度得以反饋，同樣便于教師及時(shí)對(duì)癥下藥。
　�。�3）發(fā)現(xiàn)生活，把真實(shí)引入作文
　　魯迅曾說，寫作不是憑空的，也不是實(shí)打?qū)嵉�，只是要把在這人身上發(fā)生的典型事件移栽到那人的身上。一句話，寫作來源于生活，又高于生活。有豐富的感性積累才有精彩的文字空間。這精彩可以來自間接的閱讀，但最有意義的該來自生活見聞。讓學(xué)生們寫實(shí)事，說真話，抒真情。
　　寫作的生活源泉可以是校園、家庭、社會(huì)生活的剪影，也可以是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的實(shí)錄。如去年上半年的一次作文課，我曾要求學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際寫一件特別讓人感動(dòng)的事。一個(gè)學(xué)生打算寫她生病時(shí)媽媽照顧她的事，另一個(gè)打算寫同桌借筆給她的事……這些內(nèi)容不是已被大家寫過了嗎？難道就沒有別的題材可寫了？我正在尋找引導(dǎo)的方法，突然發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上一張學(xué)生體溫測(cè)試表。原來“非典”時(shí)期，每個(gè)學(xué)生每天都要測(cè)體溫。我突發(fā)奇想，何不讓學(xué)生寫這一非常時(shí)期里發(fā)生的感人的事呢？ ……（未完，全文共2625字，當(dāng)前僅顯示1669字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《讓學(xué)生的作文插上“個(gè)性”的翅膀》）