教學(xué)論文：能放手時(shí)就放手——讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

能放手時(shí)就放手
——讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)論文：能放手時(shí)就放手——讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。每個(gè)學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)該在情感、態(tài)度、價(jià)值等方面得到充分的發(fā)展。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣
人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，
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�！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，我打破以往教師在臺(tái)上演示、學(xué)生在臺(tái)下觀看推想得出結(jié)論的做法，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望：出示用同樣大小的瓷磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），兩位工人師傅正為誰鋪的面積大、誰該得的報(bào)酬多爭(zhēng)吵，你能幫幫他們嗎？然后讓學(xué)生觀察、比較、猜測(cè)，為兩位師傅解疑難，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。學(xué)生在操作中明白了長方形的長、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無比的深刻，比你枯燥的講解效果好多了。
動(dòng)手操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的重要手段，讓兒童在動(dòng)手操作中獲的直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”，不但主動(dòng)地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能感受到發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的樂趣。
三、自主探索，創(chuàng)造
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，要?jiǎng)?chuàng)造研究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、研討，自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
例如在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的練習(xí)：“給你一根長62.8厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？那個(gè)圖形面積最大？”學(xué)生對(duì)此問題非常感興趣，在猜測(cè)的過程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認(rèn)為是正方形面積大，還有的說是圓，學(xué)生意見不一。到底誰的對(duì)、誰的錯(cuò)？我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長方形的面積，一個(gè)計(jì)算正方形的面積，一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來比較，讓事實(shí)說話。許多學(xué)生通過計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問學(xué)生：通過這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣�、評(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長相等時(shí)，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大�！边@時(shí)，有學(xué)生反過來問：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰的面積最大？”對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題他們又開始爭(zhēng)論起來，教師就 ……（未完，全文共3218字，當(dāng)前僅顯示1625字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：能放手時(shí)就放手——讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人》）