教學(xué)論文：擷取生活之泉，浸潤(rùn)品德與生活之花

目錄/提綱：……
一、活化教育資源，架起品德與生活的橋梁
（一）賦予知識(shí)以生命，使教學(xué)內(nèi)容更有活力
（二）讓教材“生活化”，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生
二、課堂“活”起來(lái)，品德與生活之花悄然而開(kāi)
二、實(shí)踐鑄就成長(zhǎng)，浸潤(rùn)品德與生活之花
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教學(xué)論文：擷取生活之泉，浸潤(rùn)品德與生活之花

【內(nèi)容摘要】

品德課程是一個(gè)以兒童的體驗(yàn)和行為實(shí)踐為主的課程。兒童良好道德的形成不是一蹴而就的，它不是靠單純的說(shuō)教能奏效的，而是需要在生活中不斷積累，逐步養(yǎng)成的。因此，我在教學(xué)實(shí)際中走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，活化教育資源，架起品德與生活的橋梁，賦予知識(shí)以生命，使教學(xué)內(nèi)容更有活力，讓教材“生活化”，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生；積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，營(yíng)造_、民主、愉悅的課堂氣氛，努力使課堂“活”起來(lái)，讓品德與生活之花悄然而開(kāi)；將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體 ，在不斷的實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，浸潤(rùn)品德與生活之花，使其含苞綻放，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，養(yǎng)成良好的行為道德規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】 生活 感悟 教材 課堂 實(shí)踐

《品德與生活》課程是以兒童生活為基礎(chǔ)，讓兒童在自己的生活中通過(guò)認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)和把握自我，形成道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)的一門課程。然而現(xiàn)在的品德課堂脫離實(shí)際，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，說(shuō)一套做一套，品德無(wú)法指導(dǎo)行為，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)都成
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、分析，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生分析完餐盤剩下飯菜的害處后，引導(dǎo)學(xué)生背誦《鋤禾》這首詩(shī)，并以“小米�！钡淖晕医榻B這種動(dòng)畫呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生了解糧食的生產(chǎn)、加工等常識(shí)，明白糧食的來(lái)之不易，知道浪費(fèi)糧食是不文明、可恥的行為。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生交流課前在家中、飯店中發(fā)現(xiàn)的不文明的用餐行為。由于教學(xué)內(nèi)容貼近生活，源于生活，所以，學(xué)生有話說(shuō)，能積極參與。
教材源于生活，指導(dǎo)生活，擬人化的設(shè)計(jì)又增加了教材的新鮮感和生動(dòng)性，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，比教師自己說(shuō)教要強(qiáng)過(guò)百倍千倍，這正是給知識(shí)賦予了生命之后對(duì)學(xué)生的吸引力。
（二）讓教材“生活化”，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生
生活性是《品德與生活》課程的一個(gè)顯著特征，陶行知先生在談到品德教育與生活教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)：給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。因此，教師要想辦法將教材內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，建立教材與學(xué)生生活之間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，形成相互進(jìn)入的通道，創(chuàng)造一種“互動(dòng)”的狀態(tài)，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己真實(shí)的生活世界。
《家人的愛(ài)》是小學(xué)《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，本課設(shè)置的目的是讓學(xué)生通過(guò)家庭中的點(diǎn)滴事例，感受到家人深厚的愛(ài)。在教學(xué)中，我依據(jù)《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生原有的生活實(shí)際，以體驗(yàn)式活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了“小詩(shī)導(dǎo)入，揭示課題；回憶成長(zhǎng)經(jīng)歷，感受愛(ài)；聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)愛(ài)；生活情景再現(xiàn)，辨析愛(ài)；用自己的方式，回報(bào)愛(ài)”五個(gè)主題活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容緊緊貼近學(xué)生的生活，圍繞學(xué)生的生活，讓學(xué)生在與家人的共同生活、密切接觸中，感知、體驗(yàn)父母和其他家庭成員對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。為了使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，教師課前對(duì)本班學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了采訪，當(dāng)學(xué)生在課堂上聽(tīng)到父母不顧自己生病而精心照顧自己、連續(xù)幾年始終如一為自己煎藥等感人的事例時(shí)，孩子從中體驗(yàn)到父母對(duì)自己的愛(ài)與為自己成長(zhǎng)付出的辛勞，真正打動(dòng)了孩子的心。
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一直著眼于學(xué)生生活中的事例，課堂上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都是真實(shí)、可信的。當(dāng)教師讀家長(zhǎng)的來(lái)信時(shí)，學(xué)生被家人真切的愛(ài)而深深感動(dòng)，師生共同回憶、共同感受、共同體驗(yàn)這些平凡的生活事例，給學(xué)生帶來(lái)了強(qiáng)烈的感染力和沖擊力，使學(xué)生更了解、關(guān)心自己的家人，有報(bào)答家人愛(ài)的思想和行動(dòng)，做自己力所能及的事，如：陪爺爺奶奶聊天、給病中的親人送水送藥、打掃和整理自己的房間、幫媽媽做家務(wù)等等，用這樣的方式表達(dá)自己對(duì)父母、對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)，真正地走進(jìn)教材，貼近生活，架起了一座品德與生活之間的橋梁。
二、 課堂“活”起來(lái)，品德與生活之花悄然而開(kāi)
良好的教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)的關(guān)鍵，它可以感染激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，教師要激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生把所學(xué)歸于生活，這就必須創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境中誘發(fā)學(xué)生探究性的思維活動(dòng)，以加強(qiáng)教學(xué)的感染力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩，好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，可以通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、、猜謎、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等手段，讓兒童參與情景表演、游戲比賽等活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　在教學(xué)《風(fēng)兒吹呀吹》一課時(shí)，教師在教室里點(diǎn)燃一支蠟燭，讓學(xué)生觀察用嘴吹和不吹兩種不同的現(xiàn)象，然后感知用扇子扇所帶來(lái)的效果。從而讓學(xué)生自己得出結(jié)論：風(fēng)是空氣的流動(dòng)。然后用課件演示風(fēng)給人們的生活帶來(lái)了什么？培養(yǎng)學(xué)生探索自然的積極性。最后，指導(dǎo)學(xué)生做風(fēng)車到室外玩，親身感受風(fēng)的存在。課后，我又布置學(xué)生課外拓展知識(shí)：收集有關(guān)風(fēng)的資料。在課堂上，學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，認(rèn)識(shí)風(fēng)朋友，帶著新鮮感與好奇心走出課堂，走進(jìn)大自然，再一次與風(fēng)兒親密接觸，實(shí)實(shí)在在地感受到了風(fēng)兒的存在，教學(xué)并未停留在這一步，搜集更多的有關(guān)風(fēng)的資料正是學(xué)生對(duì)探究大自然奧秘的一種渴望，實(shí)現(xiàn)了從小課堂走向大課堂的跨越，使課堂真正“活”起來(lái)。
　　教學(xué)《我們和太陽(yáng)做游戲》一課時(shí)，我把學(xué)生帶出教室，請(qǐng)同學(xué)坐在校園的小河邊，躺在草坪上，閉上眼，聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，伸出雙臂，用雙手 ……（未完，全文共4237字，當(dāng)前僅顯示2140字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：擷取生活之泉，浸潤(rùn)品德與生活之花》）