高中語文教學(xué)論文4

論作文
高中語文教學(xué)論文4

　　說到語文教學(xué)，最能考出一個(gè)人的語文功底的只有作文，而高考語文的分?jǐn)?shù)比例也是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以寫文章的能力是語文分?jǐn)?shù)最關(guān)鍵的地方，他涵蓋了語文試卷中的小文章、閱讀理解以及最后一篇八百字的文章等等。
　　很多語文老師在教學(xué)中，會(huì)按傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，可能會(huì)在一整個(gè)學(xué)期的時(shí)間來講試卷的習(xí)題和拼音基礎(chǔ)，然而忽略了作文能力的強(qiáng)化。最后提高的不過是前面的基礎(chǔ)題和閱讀理解題（其實(shí)閱讀理解還不一定能完全提高，很可能會(huì)讓很多學(xué)生一直處在一個(gè)水平?jīng)]法上升），而理解能力是與寫作能力是關(guān)聯(lián)了，很多學(xué)生沒能領(lǐng)悟到這個(gè)道理，所以苦于無奈中，懵懵懂懂地做習(xí)題做習(xí)題。
　　沒有找到
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。換種思路講，即便當(dāng)即想不出主題思想，也能通過意識(shí)流的發(fā)散找到自己所要表達(dá)的東西。
　　從引申意義上來說，不僅僅是《墻上的斑點(diǎn)》這篇文章能用這種教學(xué)方法來教學(xué)生這種寫作方法，任何文章都是可以的，特別是文言文，《四書五經(jīng)》上的任何一篇文章都可以從這個(gè)角度作文章，簡單說就是老師在上課時(shí)做的事情，不是一味地翻譯文言文，只要給出個(gè)一篇文言文的第一句或者這篇文言文的故事梗概就能給學(xué)生大發(fā)言論，從而教導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)發(fā)散思維的習(xí)慣——寫作最重要的是有豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)，所以這個(gè)“發(fā)散思維”的鍛煉是非常必要的。至于文言文翻譯，老師在這種上課形式的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)基本能了解這篇文章的意思了，不然一味翻譯的話，就好比是小學(xué)生讀《唐詩三百首》，讀懂了文字的發(fā)音和文字的寫法，卻根本不懂詩中的含義。
　　高中生在最后沖刺階段，是該有自習(xí)的能力了，因?yàn)槔蠋熤v的是同樣的知識(shí)，但不同學(xué)生有不同的基礎(chǔ)能力，所以有些學(xué)生能跟上老師、聽懂老師講的是什么，但是有些學(xué)生由于功底不扎實(shí)，只能呆呆地聽著，不知所以然，或者說即便是有一兩個(gè)小問題能在不斷詢問老師的過程中得到理解，那也是需要相當(dāng)長的時(shí)間來吸收的。
　　對(duì)于這個(gè)教學(xué)方法的具體實(shí)踐，我再做一個(gè)更細(xì)密的講解。
　　從系統(tǒng)的步驟來講，寫作的提升步驟應(yīng)該是先從真實(shí)地描述一個(gè)東西開始，從最低級(jí)的角度說，就是流水賬。而我們往往能對(duì)一個(gè)事物的現(xiàn)象進(jìn)行思考與反思，就好比看到一段時(shí)事新聞時(shí)，我們就會(huì)在一起討論然后進(jìn)行對(duì)這段時(shí)事新聞的判斷，判斷的根據(jù)就是充足的論據(jù)與論證和縝密的邏輯，這便是發(fā)散思維。再者能從通過發(fā)散思維得出的一系列具有嚴(yán)格邏輯性的東西引申出一定的自熱規(guī)律與現(xiàn)象，這就是對(duì)內(nèi)容的思考，當(dāng)能通過這些發(fā)散思維的東西中引申出一些哲理與法則時(shí)，這就是文章的升華，當(dāng)能對(duì)這些文章的升華進(jìn)行更進(jìn)一步的濃縮時(shí)，它們就是經(jīng)典�。�
　　對(duì)于這個(gè)“經(jīng)典”的出現(xiàn)，就是高于如《墻上的斑點(diǎn)》的寫作后半部分的收尾過程，這是一種高尚的沉淀，而《墻上的斑點(diǎn)》不過是向人們展現(xiàn)一下未知名事物聯(lián)想到的發(fā)散出來的一些過往所見所聞而已，它所點(diǎn)的題只是“斑點(diǎn)”，而“斑點(diǎn)”也不過是它“斑點(diǎn)自己的媒介，不過是為自己宣傳炒作的過程，而在高考作文中，甚至任何一種形式的征文中，出題者往往會(huì)有目的性地但不是絕對(duì)地提出一些要求，一些主題、中心思想，所以所點(diǎn)的題不是像“斑點(diǎn)”一樣的媒介本身，而是要以“斑點(diǎn)”為媒介，推出新的科研產(chǎn)品——思想的升華——經(jīng)典的出世！
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