論文：有效閱讀指導(dǎo)強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)深度

目錄/提綱：……
一、小學(xué)語文閱讀的重要意義
二、當(dāng)前小學(xué)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀
1、“填鴨式”閱讀提升，效果不佳
2、閱讀水準(zhǔn)不對(duì)等，收效甚微
3、偏離培養(yǎng)主線，失去閱讀收益
三、有效指導(dǎo)，讓閱讀效能充分體現(xiàn)
（一）以興趣為突破，強(qiáng)化學(xué)生閱讀主動(dòng)性
（二）以情感為方向，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
（三）以設(shè)計(jì)為平臺(tái)，提高閱讀指導(dǎo)的可操作性
1、以文本為依據(jù)，整合閱讀材料
2、合理指導(dǎo)課外閱讀，力求量質(zhì)齊升
二是要適量而適宜的讀物，不能是名著就推薦，非名著不推薦
三是要不斷檢驗(yàn)閱讀效果，雖說開卷有益，但性價(jià)比不劃算，還是要轉(zhuǎn)變方向
3、建立自主閱讀平臺(tái)，深挖閱讀潛能
……
論文：有效閱讀指導(dǎo)強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)深度

內(nèi)容摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何把握指導(dǎo)，進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)，將語文教學(xué)推進(jìn)到新的深度亟待探索。本文從時(shí)代角度和實(shí)際需求闡述了小學(xué)閱讀教學(xué)的重要性和存在問題，并把重點(diǎn)放在策略研究上，從興趣突破、情感培育、平臺(tái)打造等三方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試，以給廣大教師不同的啟迪。
關(guān) 鍵 詞：閱讀指導(dǎo) 興趣突破 情感 平臺(tái) 自主
小學(xué)教育教學(xué)處于教育的初期階段，不論哪個(gè)學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)掌握只是學(xué)習(xí)的一部分，更關(guān)鍵在于行為習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)一個(gè)學(xué)科來講，提高學(xué)習(xí)興趣，砸實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是小學(xué)階段的主要任務(wù)。語文學(xué)科不僅是重要的一個(gè)單門學(xué)科，也是其他學(xué)科，乃至一個(gè)人成長(zhǎng)、生活的基本手段，所以，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣尤為重要。在小學(xué)階段，語
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家長(zhǎng)更是通過各種途徑為孩子爭(zhēng)取更多的閱讀機(jī)會(huì)。但在指導(dǎo)和培育過程中，方式方法和預(yù)期效果都不盡人意，存在這樣那樣的問題：
1、“填鴨式”閱讀提升，效果不佳。很多教師、家長(zhǎng)急功近利，為學(xué)生準(zhǔn)備很多閱讀材料，不管學(xué)生是否喜歡，能否接受，只是提供而已，處于不負(fù)責(zé)任狀態(tài)。閱讀不等同于其他知識(shí)，是需要因人而異，量身定做的，更需要教師多思考，善總結(jié)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀素材。
2、閱讀水準(zhǔn)不對(duì)等，收效甚微。教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，超過了學(xué)生的相應(yīng)水準(zhǔn)，結(jié)果導(dǎo)致因?yàn)榈燃?jí)不對(duì)等，收不到良好效果。比如為學(xué)生準(zhǔn)備很多名著，勵(lì)志文章等，學(xué)生卻消化不了，效果很差。
3、偏離培養(yǎng)主線，失去閱讀收益。有些教師專門為學(xué)生摘錄一些精美語句，認(rèn)為這樣可以提高閱讀和寫作能力，照顧了表面，失去了內(nèi)涵，偏離了閱讀的目標(biāo)主線，自然沒有應(yīng)有的收益。
三、有效指導(dǎo)，讓閱讀效能充分體現(xiàn)
教師對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)能充分體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)，指導(dǎo)能力。只有遵循具體問題具體分析原則，做到不偏不倚，個(gè)性化設(shè)計(jì)，才能有效發(fā)揮閱讀的獨(dú)特輻射作用，加大語文整體教學(xué)的力度和深度。
（一）以興趣為突破，強(qiáng)化學(xué)生閱讀主動(dòng)性。興趣是入門的敲門磚，語文學(xué)習(xí)更是無興趣不談閱讀。小學(xué)生天性貪玩，能坐下來讀書是件不容易的事，而能靜下來讀進(jìn)去就更難了。面對(duì)這個(gè)年齡段的天性，只能從教師的引導(dǎo)入手，而興趣培養(yǎng)則是突破口。首先，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能刻意給學(xué)生制定目標(biāo)，而是通過不同的閱讀指導(dǎo)途徑讓學(xué)生逐步喜歡上閱讀。比如，在教室設(shè)置圖書角，讓學(xué)生在課間選看圖書，一般小學(xué)生在從眾心理中會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而大家一起選看閱讀。教師還可以制作閱讀卡，將好文章、詩句進(jìn)行整理摘抄，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式分發(fā)給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生得到閱讀卡，并在日后反饋閱讀效果，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真對(duì)待。
（二）以情感為方向，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。閱讀和識(shí)字不一樣，有更多的靈活性和個(gè)性化傾向，在閱讀中實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的積累應(yīng)該是正確目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容很廣泛，也很復(fù)雜，但融進(jìn)個(gè)人情感是基本特征，所以要想提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，就一定從情感入手。我們知道，每一個(gè)文學(xué)作品，都是帶有不同情感色彩的，深入理解，產(chǎn)生共鳴，就會(huì)讓讀者愉悅，也會(huì)逐步提升其文學(xué)素養(yǎng)，朗讀是有效手段之一。比如在課文《小鎮(zhèn)的早晨 》中，“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明，靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)”，這是純粹的描寫，優(yōu)美的朗讀，會(huì)讓作品情感釋放，也會(huì)讓讀者得到情境熏陶，去理解文學(xué)的內(nèi)涵。同樣在課文《送往小木屋的信》最后一句“哦,所有熱愛大森林的朋友,請(qǐng)拿起你的筆,給守衛(wèi)森林的戰(zhàn)士寫信吧！”則直抒胸臆，也是一種情感表達(dá)，可見帶著情感的朗讀無疑是讀者接受文學(xué)素養(yǎng)洗禮的過程，受益匪淺�！　�
（三）以設(shè)計(jì)為平臺(tái)，提高閱讀指導(dǎo)的可操作性。小學(xué)生可塑性強(qiáng)，教師的指導(dǎo)作用就比較突出。加入學(xué)生素質(zhì)在同以水平，教師如何指 ……（未完，全文共3090字，當(dāng)前僅顯示1560字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：有效閱讀指導(dǎo)強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)深度》）