教學(xué)論文：打開生活數(shù)學(xué)的窗戶—對(duì)生活數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

目錄/提綱：……
一、打破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
（一）培智教育中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位
（二）培智教育中師生間心理與人際關(guān)系
二、打造“生活化”數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)
（一）創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境
（二）選擇“生活”教學(xué)內(nèi)容
（三）借助“生活”技術(shù)輔助課堂教學(xué)
（四）“生活化”課堂交流
（五）走出課堂，融入生活
三、打開學(xué)生天性，引爆課堂活力
（三）游戲可以培養(yǎng)弱智學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)
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教學(xué)論文：打開生活數(shù)學(xué)的窗戶—對(duì)生活數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，生活于生活之中。如果我們把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，它就會(huì)變得親切、可愛和迷人。上好一堂數(shù)學(xué)課也是全體數(shù)學(xué)教師的殷殷期望，文章將圍繞師生關(guān)系的建立，“生活化”的數(shù)學(xué)以及游戲教學(xué)法對(duì)教學(xué)的作用這三點(diǎn)來開展豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),從中有所知、有所悟、有所得,從而把生活數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,幫助他們知識(shí)獲取,最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；生活化數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)
《智障學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2016版)指出：“生活數(shù)學(xué)是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般課程，具有基礎(chǔ)性、普遍性、發(fā)展性、實(shí)踐性和可接受性。研究生活數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生掌握必要的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)生活奠定了重要基礎(chǔ)�？梢姡顢�(shù)學(xué)對(duì)于
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應(yīng)社會(huì)生活可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。
（二）培智教育中師生間心理與人際關(guān)系
研究表明，師生的心理壓力主要來源于師生關(guān)系的惡化。教師反映教學(xué)中最大的問題是處理師生關(guān)系。教師往往把重點(diǎn)放在如何把課程教好，而不管如何改善師生關(guān)系，結(jié)果可能是由于師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生常接觸的人物中，除父母之外，以教師最為親密，所以建立良好的師生關(guān)系，是幫助孩子學(xué)習(xí)的最佳橋梁。
相互尊重，相互關(guān)愛，加強(qiáng)雙向溝通。智能障礙者很難分辨是善惡，但也有尊嚴(yán)，是不容他人同情與捉弄的，即使同情為何物的極重度智障者，同情與捉弄對(duì)他們也 會(huì)行為。是不利的，因?yàn)橥榭赡軇儕Z了他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，捉弄?jiǎng)t可能增加他們的挫折感，只有體諒之心才能協(xié)助他們了解事務(wù)與學(xué)習(xí)做事方法。沒有真誠的愛，就沒有真正的教育。弱智兒童和正常人一樣，有豐富的情感情感。教師應(yīng)視他們?yōu)榫哂姓８星樾枰膬和�，�?duì)他們傾注情感的投入并期待回應(yīng)。通過這種交流，激發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生巨大的感染力，使他們?cè)敢赓N近老師，得到關(guān)注，尊重情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的生活本能，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正常學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)。
有一個(gè)共同的想法，建立合理的期望。智障者與一般人一樣是人，絕不能以異樣的眼光或心態(tài)對(duì)待他們，否則將童會(huì)影響對(duì)待他們的態(tài)度和方法，以致造成更大隔閡，使興趣他們處于更不利的狀態(tài)。
（1）要協(xié)助，不要過度保護(hù)。只要他們的能力所能及，就應(yīng)盡量讓他們自己做，一方面可以使他們從做中學(xué)得新的經(jīng)驗(yàn)，一方面又可加強(qiáng)記住做事的方法。如果凡事怕他們不會(huì)做，擔(dān)心會(huì)把事物弄糟，如此反而會(huì)剝奪其學(xué)習(xí)與練習(xí)的機(jī)會(huì)，而永遠(yuǎn)需要依賴他人代勞，以致他們失去行動(dòng)、生活的_。
（2）要指導(dǎo)，不要苛責(zé)。由于智障者的做事方法是依照固定的模式，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，因此做事往往不能因地制宜，所以對(duì)他們應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，而決不能苛責(zé)，否則就會(huì)增強(qiáng)智障者的挫敗感。
（3）轉(zhuǎn)變觀念，挖掘長處。所謂轉(zhuǎn)變觀念，就是要確立智障兒童也能成才的觀點(diǎn)，它應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是最大限度地開發(fā)和培養(yǎng)他們各方面的潛能、智慧；第二，我們應(yīng)該努力教他們學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展和發(fā)展的基本技能。智障兒童不能像正常兒童那樣完成學(xué)習(xí)過程，但在其他方面也有自己的“閃點(diǎn)”。教師要注重素質(zhì)教育，突出個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)多種技能，掌握自身優(yōu)勢，善于選擇教育的突破口，只要發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)進(jìn)步�？隙ā①澝篮凸膭�(lì)他們獲得愉悅和成功的心理體驗(yàn)。
二、打造“生活化”數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)
智力低下兒童有智力低下、直覺思維和抽象概念和邏輯思維發(fā)展不良。生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。將數(shù)學(xué)課改為活動(dòng)課，發(fā)現(xiàn)生活問題，解決生活問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，寓于生活”的理念，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)在生活中。對(duì)于智力落后學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和形象化顯得越來越重要。
（一）創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境。針對(duì)智力落后兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生運(yùn)用特定的思維，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)抽象的墊子。有效地幫助低年級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。感受數(shù)學(xué)的樂趣。生活中充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題， ……（未完，全文共5116字，當(dāng)前僅顯示1796字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)論文：打開生活數(shù)學(xué)的窗戶—對(duì)生活數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟》）