用兒童自己的生活文化進行思想品德的教學

　　童心是人生交響樂中一支牧曲，是廣博人生中的一泓清泉。童心世界是美好的！在這里童心可賦予萬物以生命，使情感綻放光芒，使個性突現(xiàn)自我；在這里，童心可賦予任何一種生物以相通的語言，使人可以與小鳥、小草進行心靈的對話；童心可跨越了純真與成熟之間的疆界，將心善的領(lǐng)域拓展到每個角落，使善良成為一種美的化身；在這里，任何無望的事都會充滿了希望，他們相信死去的小蝴蝶復活，他們相信自己的手臂扇動起來就會飛翔。可為什么我們的學生，會越學越?jīng)]有了靈氣和活力？從前的思品課堂，充滿著整齊劃一的道德知識學習，特別嚴肅古板，它像一個典型的過濾器，濾除了靈性和創(chuàng)造，只剩下標準、同一。現(xiàn)在實施了新課程，在思品教學中，提倡的是以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。雖然書上的內(nèi)容從生活中而來，但是，這些教材畢竟是成人所編寫，來自于成人的思想，如果照搬書上的內(nèi)容，課堂教學手段又不進行改革，那么我們的思品課堂就很難生活化，很難保護學生的童心。[本文轉(zhuǎn)載自
　　盧梭讓愛彌兒從游戲、種植、木工勞動中學習，讓生活造就愛彌兒，讓自然作愛彌兒的教師。盧梭直截了當?shù)卣J為，教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各
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單純，他們能直接把自己的想法告訴身邊的人，這時候，我們老師就能從學生的口中知道孩子們心里所想的，了解到他們所關(guān)注的事情。在思品課中，一個有針對性的現(xiàn)象提出，討論的過程中，孩子的好多想法就暴露出來，他們理解事情的方式也從中體現(xiàn)出來了。同時也可以通過個別交談問問：現(xiàn)在你們都在說些什么事情，最感興趣的事是什么？事后做個簡單的記錄，就能在課堂教學中結(jié)合進去。
　　比如，一年級的小學生剛進校門，很多事情和幼兒園不一樣，什么都感到新鮮，但也會遇到一些苦惱的事情，下課了總是聽見他們在討論小學和幼兒園的不同。在一年級品德與生活中，《我是小學生》的導入就可以這樣設(shè)計：小朋友，從你背上嶄新的書包，蹦蹦跳跳地去上學的那一天起，你已經(jīng)長大了。告別無憂無慮的幼兒園生活，你習慣這里的生活嗎？你有什么苦惱，來告訴大家，讓我們一起解決好嗎？一個問題讓學生爭先恐后地回答，有的說下午老想睡覺怎么辦？有的說沒有點心吃，不好。有的說，幼兒園里沒有那么多的書，也有的說，在小學里下課比幼兒園更_，更好玩……
　　課堂中結(jié)合學生生活中常見的事例、話語進行教學更能激發(fā)學生的學習興趣，激起他們討論的欲望，從而在輕松的討論氛圍中掌握孩子的道德認知情況。
　　2、了解學生喜歡的活動
　　玩，是孩子的天性，各種各樣的活動時刻吸引著他們，如果能了解孩子喜歡的活動，并運用到課堂中，改變課堂的交流模式，一定會受到學生地歡迎�！墩n程標準》也指出，本課程的呈現(xiàn)形態(tài)，主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)�；顒邮墙膛c學共同的中介。新課程中設(shè)計了很多活動，但我們還應(yīng)真實的了解到孩子們現(xiàn)在最想做什么，最想玩什么�，F(xiàn)在的孩子好奇心特別重，因此玩的花樣也多種多樣，很多活動都能結(jié)合我們的思品課進行品德行為的教育，讓活動為品德服務(wù)，讓品德指導活動。
　　如：剛進小學的一年級學生對自己的老師不太熟悉，課程一多，老師也就多了，所以總是認錯，如果一一介紹，學生不但記不住，同時也沒有耐心聽，借助學生對猜謎語比較感興趣這一點，在上《老師，您好》一課時，可以這樣設(shè)計：小朋友們，我們在美麗的新學校一定認識了許多新伙伴，也一定認識了許多老師。大家一起生活，一起學習，你們有什么事情可以找老師，老師有時像大家的長輩，有時就像大家的好朋友�，F(xiàn)在我們做個猜謎語的游戲，同桌合作，說出一個老師的外貌或所教的課程，你們猜猜是哪位老師，好嗎？
　　有位女老師，頭發(fā)卷卷的，眼睛大大的，彈琴很好聽，教我們音樂的
　　有位男老師，個子高高的，身體壯壯的，跑步特別快，教我們體育的
　　……
　　要了解學生喜歡的活動，不但要在下課時注意觀察，有時候也要和學生們一起參與進去，親身體會各項活動的樂趣，體會孩子在做這項活動時的快樂，這真實的感受能幫助教師在設(shè)計教案時站在學生的角度考慮，貼近他們的生活，感受童心的快樂，收集到學生喜歡的活動，在活動中讓孩子領(lǐng)悟、感染某種道德，這種道德的獲取比灌輸式來得直接有效。
　　3、熟悉學生喜歡的人物
　　要了解學生，貼近學生思想，走進童心世界，還得和他們一起關(guān)注他們想關(guān)注的人，一起關(guān)心他們想關(guān)心的人，熟悉他們心中喜歡的人，“這些人”都是生活在他們周圍的，是真實生活中存在的，能走進他們生活的，與之生活反差太大，學生就很難理解，很難體會“榜樣們”的思想、生活。在教育中，往往會太多的強調(diào)學生對固有榜樣行為的認識，而忽視了他們所能接受的，樂于接受的榜樣。或許孩子們喜歡的人物并不優(yōu)秀，反而有很多的壞習慣，像這類人物就更應(yīng)該多去熟悉，多去了解。孩子缺乏一定的是非辯解能力，判斷事物對錯的能力，老師就利用“熟悉學生喜歡的人物”這點，和孩子們一起“喜歡”他們喜歡的人，并幫助他們找到各種人物身上的閃光點，理出他們身上所存在的缺點，引導孩子們客觀地評價，理性喜歡自己心中的“榜樣”。
　　在思品課堂中有時會出現(xiàn)一些英雄人物，用他們的事跡作為教育的題材，但往往這些人物屬于離學生比較遠，又是學生不去關(guān)注的范疇，所以在講述他們的故事，引導學生道德行為的時候，學生大多會表現(xiàn)出無所謂，似懂非懂的樣子，達不到課前所預定的品德教育目標。如果我們用學生喜歡的人物為切入口，用這些人的事跡為教學材料，讓學生_評價心中關(guān)注的人，而教師只在一旁指正引導，然后再來引出課本上“學習的榜樣”，或者直接就放棄書上舉出的，脫離學生生活的人物。我們利用的這些人物比如：朋友、親戚、老師或者同學來影響學生的道德認識，學生會覺得更真實、可信。
　　如：《天生我材必有用》一課，要客觀全面的認識自我，了解自己的優(yōu)點和特長，樹立信 ……（未完，全文共10387字，當前僅顯示2471字，請閱讀下面提示信息。收藏《用兒童自己的生活文化進行思想品德的教學》）