幼兒園生活課程的構(gòu)建與實(shí)施

目錄/提綱：……
一、生活課程的目標(biāo)
二、生活課程的實(shí)施途徑
（一）通過生活化主題活動(dòng)實(shí)施生活課程
二、通過區(qū)域活動(dòng)中的生活區(qū)來實(shí)施生活課程
三、通過游戲與兒童自主的探索活動(dòng)實(shí)施生活課程
（四）與家長(zhǎng)共創(chuàng)生活化課程
五、生活課程的價(jià)值反思
（一）對(duì)教育目的的重新思考
（二）對(duì)課程實(shí)施途徑的重新思考
（三）對(duì)教師角色的重新思考
六、存在的問題
……

　　自新《綱要》頒布以來，大大小小幼兒園都或立足于本園，或?yàn)橼s時(shí)髦紛紛構(gòu)建自己的園本課程，掀起了一股園本建設(shè)熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個(gè)問題：構(gòu)建園本課程的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)怎樣的園本課程才更有利于孩子的全面發(fā)展呢？
　　反思我們?cè)械慕虒W(xué)實(shí)踐，我們使用統(tǒng)一的、高結(jié)構(gòu)的教材，教師缺乏對(duì)孩子的觀察了解，缺乏對(duì)孩子原有經(jīng)驗(yàn)的了解，以目標(biāo)為中心，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教育程序完成好，課后考慮有沒有達(dá)到教材預(yù)定的目標(biāo)，這種“教教材”的方法，看起來效果很好，孩子確實(shí)也學(xué)到一些東西。但教學(xué)活動(dòng)是呆板的、機(jī)械的教學(xué)與幼兒的生活隔裂開來，孩子們?nèi)狈顒?dòng)的主動(dòng)性、積極性，缺乏個(gè)性的發(fā)展，創(chuàng)造性地發(fā)展。就如我們以前的比喻，孩子是“花朵”，教師是“園丁”�！盎ǘ洹笔冀K任由園丁來裁剪、來造型。我們還過多地注重知識(shí)技能的提高，對(duì)孩子的一日生活中的生活能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠，使孩子難以很好地適應(yīng)未來生活。
　　再來看我們的家庭教育。一則獨(dú)生子女的社會(huì)問題越來越嚴(yán)重，家長(zhǎng)嬌龐溺愛，萬事包辦，對(duì)我們的小皇帝、小公主無原則地滿足；二則面臨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)酷的優(yōu)勝劣汰，我們的家長(zhǎng)不自覺地把社會(huì)需求提前引薦給了孩子，各種課外輔導(dǎo)熱不斷升溫，外語、藝術(shù)考級(jí)、珠心算，
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時(shí)空間，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
　　藝術(shù)的樂趣：
　　1、初步感受生活中的美，并用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。
　　2.喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，感受藝術(shù)活動(dòng)的樂趣。
　　3、能運(yùn)用生活中的各種材料大膽地表現(xiàn)自己的情感。
　　社會(huì)小主人：
　　1、初步了解人與社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，體驗(yàn)關(guān)心社會(huì)、保護(hù)環(huán)境的情感。
　　2.能主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注身邊的人與事，有初步的責(zé)任感。
　　3、理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。
　　二、生活課程的實(shí)施途徑
　�。ㄒ唬┩ㄟ^生活化主題活動(dòng)實(shí)施生活課程
　　生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時(shí)無刻不在經(jīng)歷著生動(dòng)又有趣的變化。我們?nèi)绻屑?xì)觀察、思考，就不難發(fā)現(xiàn)，在生活中真的自然融合了健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容。關(guān)注幼兒的生活，從孩子身邊的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。生活化主題活動(dòng)成為教育目的實(shí)現(xiàn)的載體。
　　1、順應(yīng)幼兒的需要和興趣點(diǎn)，生成主題
　　幼兒的需要和興趣是教學(xué)活動(dòng)得以開展的前提，也是孩子愿意活動(dòng)、喜歡活動(dòng)，從而在活動(dòng)中獲得發(fā)展的重要條件。那么就需要每一位教師去觀察我們的孩子。熟悉、了解他們的需要和興趣點(diǎn)。杜威曾指出：“經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的，這些興趣必須作為顯示兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標(biāo)志加以觀察。它們預(yù)示著兒童將進(jìn)入那階段�！鄙罨黝}活動(dòng)實(shí)施的目的就是要使每一個(gè)幼兒在他原有的水平與基礎(chǔ)上得到發(fā)展與進(jìn)步。教師只有對(duì)他們外顯的行為給予不斷地觀察，才能夠真正地走進(jìn)幼兒的生活世界，才能知道兒童需要什么，用什么方法以及選擇什么樣的內(nèi)容和幼兒一起來學(xué)習(xí)。
　　觀察本身并不是目的，觀察的目的是要取得一些信息。發(fā)掘生活化主題活動(dòng)就需要教師把幼兒在生活中表現(xiàn)出來的一言一行進(jìn)行分析，分析幼兒行為背后的原因，了解每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)性差異等。其實(shí)，觀察也是我們教師“向孩子學(xué)習(xí)”的方法。
　　主題活動(dòng)：“小手帕”就是教師在盥洗室里，觀察到孩子們洗手時(shí)，總喜歡用肥皂把擦手的小毛巾搓呀、洗呀，儼然一副做家務(wù)的大人模樣。洗手帕既是培養(yǎng)幼兒生活勞動(dòng)能力，熱愛勞動(dòng)情感的需要，其洗滌過程又是幼兒感興趣的，“小手帕”的主題就產(chǎn)生了。
　　2、抓住日常生活環(huán)節(jié)的教育時(shí)機(jī)挖掘主題
　　幼兒通過學(xué)習(xí)而成長(zhǎng)，幼兒的一日生活都是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明：對(duì)幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識(shí)并不是最有重要價(jià)值的知識(shí)。而日常生活中體驗(yàn)性、探索性的知識(shí)對(duì)幼兒具有重要的教育價(jià)值。幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊(yùn)涵著一定的自然和科學(xué)規(guī)律的道理，凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時(shí)，他同時(shí)也在體驗(yàn)感受前人的智慧創(chuàng)造。日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的，他們與不同的事物、人發(fā)生作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師從中發(fā)掘生活化的主題，使教育與生活緊密融合。
　　案例：
　　蔬菜很有營(yíng)養(yǎng)的，多吃蔬菜身體好！而實(shí)際上我們卻不難發(fā)現(xiàn)，孩子們無論對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)程度還是對(duì)蔬菜的喜愛程度都是不多的，很多孩子用餐時(shí)會(huì)悄悄地把蔬菜撥在一邊……那天，有部分孩子又把番茄扔在桌子上，教師就抓住這一時(shí)機(jī)開展“我們喜愛的蔬菜”這一主題，以引起孩子對(duì)蔬菜的興趣，以及飲食健康意識(shí)。
　　幼兒園的生活課程就是由一系列大小不等的教育時(shí)機(jī)有機(jī)串聯(lián)的時(shí)空整體。
　　3、在計(jì)劃的設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)中調(diào)整并產(chǎn)生新主題
　　在教育實(shí)踐中，孩子們的學(xué)習(xí)生活往往要越出教師的預(yù)設(shè)軌道，將興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移。作為教師必須靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將幼兒生成的主題進(jìn)行計(jì)劃的再設(shè)計(jì)。
　　例如，中一班正開展著“我的玩具”的主題活動(dòng)，教師預(yù)設(shè)計(jì)劃請(qǐng)每個(gè)小朋友從家里帶一樣玩具來園與同伴分享。浩浩肩上扛著一根黃澄澄的“金箍棒”，神氣活現(xiàn)地走進(jìn)教室，他得意地掃了大家一眼后大喊一聲：“我是孫悟空！變！”只聽“啪”的一聲，手上的“金箍棒”猛的變長(zhǎng)了許多。孩子們的目光一下子全粘在了浩浩的身上，大家吵著、嚷著，誰都想玩那根閃閃發(fā)光的“金箍棒”……
　　望著孩子們驚奇的目光和動(dòng)人的笑臉，于是教師說了：“我們一起來做金箍棒吧！”并從儲(chǔ)藏室取出許多廢舊掛歷、彩紙，師生共同做了好多彩棒，孩子們表現(xiàn)得非常興奮�！队腥さ墓靼簟愤@一主題就產(chǎn)生了。
　　在我們以往的教學(xué)中，教師一定會(huì)陰止幼兒，千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒回到“我的玩具”主題中，繼續(xù)分享他們帶來的玩具，甚至沒有人會(huì)對(duì)這種阻止感到奇怪，或是認(rèn)為應(yīng)該阻止。因?yàn)樵诖蠹业囊庾R(shí)中，課程就應(yīng)該這樣，有 ……（未完，全文共6783字，當(dāng)前僅顯示2382字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《幼兒園生活課程的構(gòu)建與實(shí)施》）