調查報告—教師是否善于引導學生發(fā)問

　　一、調查目的
　　牛頓因為提出了“蘋果為什么總往地上落而不往天上飛”的疑問而發(fā)現(xiàn)了“地球萬有引力”，瓦特因為提出“煮沸的水為什么能頂起壺蓋”的質疑而發(fā)明了蒸汽機，人們因為好奇于蝙蝠如何探路而創(chuàng)造了雷達……由此可見，提出問題是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的前提，在提出的過程中，才能誕生創(chuàng)新。
　　根據(jù)小學生的年齡和心理特征，他們對新事物反應敏感，具有強烈的好奇心，他們對新事物有濃厚的興趣，而且具有打破沙鍋問到底的精神。照理說，他們是很
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由的空間。
　　調查方法三：抽查學生
　　從1—6年級每班抽出5位同學，共計30人，對他們進行專項談話調查。
　　調查內容為：
　　①你覺得討論問題對你的學習有幫助嗎？
　　結果：22人認為有；5人說有待嘗試；3人認為無。
　　②遇到不懂的問題時，你想問個為什么嗎？
　　結果：答“想”的有28人；另兩人表示無所謂。
　�、勰阆Ｍ蠋熢谏险n時能給你們機會提問的請舉手？
　　結果：有29人舉手。
　�、転槭裁茨銈兩险n不主動舉手發(fā)問？
　　結果：回答老師不給機會的有18人；不敢、怕老師責怪的有5人；答錯了，怕別人嘲笑有5人；不想發(fā)問的僅2人。
　　三、調查結果
　　通過上述調查結果我們可以看出，我們的學生還是渴望發(fā)問的，但又是誰給他們創(chuàng)造或提供了這樣的機會呢？
　　讓我們回過頭來再看看我們過去的教學方式吧！一直以來，在課堂教學中，老師講，學生聽，老師問，學生答，這似乎是天經(jīng)地義的事。如果教師主動引導學生在課堂上發(fā)問，質疑，這無疑是“離經(jīng)判道”違背自己當初的意愿，是讓學生給自己的教學制造矛盾，發(fā)難自己。在長期的教學過程中，教師已經(jīng)習慣了在備課時精心設計一套問題，把閱讀教學變成一個由教師提出一系列問題，學生連續(xù)不斷匆忙而緊張地應答教師提出的問題，學生有唱答的，有集體回答“對”與“錯”的，有猜謎式回答的，但學生必須答出教師已經(jīng)準備好的答案才算答對；有時也有啟發(fā)性的提問，然而教師又往往舍不得或者不愿意在課堂上花費過多的時間，讓學生去思考它，爭論它。這種作法，實際上是在課堂上普遍上演的“教案劇”，我們教師已經(jīng)看慣了，已經(jīng)習以為常了！這種作法，究其原因，是教師在課堂追求表演效果的主角，學生是教師的配合者，且大多數(shù)學生是觀眾。
　　四、建議
　　上述調查表明，在閱讀教學 ……（未完，全文共1531字，當前僅顯示973字，請閱讀下面提示信息。收藏《調查報告—教師是否善于引導學生發(fā)問》）