走進新課程 探究好教學

目錄/提綱：……
一、改變教學理念:教學是師生互動的過程
二、轉換教師角色：教師是學生學習的引導者
（一）從知識的灌輸者轉換為學生學習的引導者
（二）從單向的傳授者轉變?yōu)榛拥暮献髡?br>（三）從課堂的主宰者轉變?yōu)槠降鹊慕涣髡?br>三、更新評價方式：綜合性評價促進學生發(fā)展
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　　怎樣的語文教學才是好的教學呢？這是我從教近十年來始終苦苦思索的問題。似乎不同時期也有著不同的標準：韓愈說，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，廣義地說，就是教師傳授學生一切真理和一切知識，一切技術和技能。他的教學理念在于“傳、授、解”。新課程改革之前，全國通用的經典教法是：上課伊始教師便做題解，然后介紹作者、寫作背景，指導學生分段，熟記段落大意、中心思想，講解寫作特點，布置作業(yè)。只要教師教得好，講解透徹，精講多練就是好的語文課。2001年9月，新課程走進了校園，走進了師生的生活，有人認為課堂氣氛活躍，教師不斷“表演”、學生踴躍“配合”，就是好的語文課。目前，一些公開課上得轟轟烈烈，熱鬧非凡，表面的東西較多，深層次的知識較少，聽課的老師附議者有，反對者也有，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不下。筆者認為：語文教學的
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器，只要接受就行。而《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！睆闹形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，“以學生發(fā)展為本”是新《課程標準》提出的重要思想和行動口號，是新《課程標準》的核心理念。
　　長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養(yǎng)。新的課程標準將學生放到了主體地位，學生所得的知識多數(shù)情況下應該是自己主動探索的結果。教師不再是一個居高臨下的“長者”，也不一定非要滿腹經綸，而應該是一個善于引導學生探究、不斷增強學生的求知欲、和學生“平起平坐”的大朋友。教師角色的轉變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
　�。ㄒ唬⿵闹R的灌輸者轉換為學生學習的引導者。
　　語文教師要向學生傳授一定的語文知識，這種角色本身是不能淘汰的。但與以前不同的是，在強調改變學生被動學習方式的同時，教師的教學方式也隨之發(fā)生變化，語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發(fā)現(xiàn)與探究中學習知識，構建知識，共享知識。因此，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，注重學生獲得知識的過程，注重學生建立健康的情感與價值的價值觀的過程。這是語文教師角色轉變的最為關鍵的一步。
　�。ǘ⿵膯蜗虻膫魇谡咿D變?yōu)榛拥暮献髡摺?br>　　21世紀的社會是需要合作的社會，同樣，教育也需要合作。各教師要學會合作，善于合作，要在合作中學習，在互動中發(fā)展。
　　語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。師生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要──“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和_，學生可以_選擇合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴可以是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。教學中的合作性是提高學生整體素質的重要形式。
　　教師要在教學過程中成為學生的學習合作者，最基本的前提是，在課堂教學中不以僵硬的教條壓制學生，不以教師的權威壓抑課堂，而是必須以民主的精神、開放的態(tài)度，建立合作的、寬松的、愉快的學習環(huán)境來進行課堂教學。只有在這樣課堂上，課堂教學才能成為激發(fā)學生的 ……（未完，全文共3086字，當前僅顯示1559字，請閱讀下面提示信息。收藏《走進新課程 探究好教學》）