淺談“自主學習、自主發(fā)展”教學改革思想

目錄/提綱：……
一、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
一是以教師為中心，學圍繞教轉
二是以教為基礎，先教后學
二、教學重結論，更要重過程
三、“雙自主”教改倡導什么樣的學生觀
四、“雙自主”教改需要建立新型師生關系
……

　　教學改革需要更新教育觀念，轉變教師教學行為和教學方式，但還需樹立正確的教學觀和學生觀，這樣，才能真正實現(xiàn)學生學習方式轉變。下面介紹部分新的教學觀念：
　　一、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程
　　教與學的關系問題，是教學過程的本質問題，也是重大教學理論問題，現(xiàn)代教學理論認為，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動�；诖耍敬谓谈陌呀虒W過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。認為，沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是“假教學”。把教學過程的本質定位為交往、互動，是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。
　　在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教師為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于學生來說，教師就是知識寶庫，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授學生就無法學知識，所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁
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質性的發(fā)展與提升。
　　從教學角度來講，所謂教學結論，即教學所要達到的目的或所需要獲得的結果。所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。教學的重要目的之一，就是使學生真正理解和掌握正確的結論，所以，必須重結論。但是，如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正的理解和鞏固。更重要的是沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。因此，教改的目的就是要提高過程與方法在教學實踐中的地位。
　　重結論、輕過程的傳統(tǒng)教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的，即現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，這種教學方法從源頭上排斥了學生的思考和個性。實質上，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的壓抑，甚至是摧殘。
　　重結論輕過程，從學習的角度講，就是重學會，輕會學。學會，重在接受知識、積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；而會學，重在掌握方法、主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出問題，是一種創(chuàng)新性的學習。進入知識經(jīng)濟時代，學生在學校學到、獲得的知識到社會上已遠遠不夠用了，人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就需更加注重過程與方法的培養(yǎng)。
　　現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新的過程。正因為如此，“雙自主”教改強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。因此，在教學中，要精心為學生設計探索知識的問題情境，給學生一定的思考時間，去發(fā)現(xiàn)問題；讓學生掌握知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在過程中培養(yǎng)方法，從而使學生獲得正確的結論。
　　總之，要掌握新的教學理念，扭轉目前在教學中重結論、輕過程不良現(xiàn)象，通過轉變教學行為與方式，做到既重結論，更重過程。
　　三、“雙自主”教改倡導什么樣的學生觀
　　在教學過程中，怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度等統(tǒng)稱為學生觀。“雙自主”教改的宗旨和核心理念是：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。新的學生觀有以下幾方面：
　　1、學生是發(fā)展的人。其含義是：①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，遵循規(guī)律做好工作；②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，應堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的。③學生是處于發(fā)展過程中的人，作為發(fā)展的人，就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。在一定的意義上講，可以說學生的生活和命運掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活的有趣味，是不是能學好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。
　　２、學生是獨特的人。包含以下基本含義：①學生是完整的人。要認識到學生并不是單純的抽象的學習者，而是具有豐富個性的、完整的人。在教育教學活動中，要培養(yǎng)學生具備全部的智慧力量和人格力量。②每個學生都有自身的獨特性。由于每個人的遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，且各有側重，珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。
　　３、學生是具有獨立意義的人。包含以下基本含義：①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外、不依教師的意志為轉移的客觀存在。因此，教師在教學過程中，首先要把學生當做不依自己意志為轉移的客觀存在，不能把自己的意 ……（未完，全文共4300字，當前僅顯示2172字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談“自主學習、自主發(fā)展”教學改革思想》）