試論在新課程背景下如何上好體育課

目錄/提綱：……
一、樹立“健康第一”的指導思想
二、激發(fā)和保持學生運動的興趣
三、重視學生主體地位
四、關注學生的個體差異和不同需求
五、重視學生能力的培養(yǎng)
六、改變評價的方式
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試論在新課程背景下如何上好體育課
　　黑家堡中學劉海軍
　　面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，體育教學的指導思想，發(fā)生的巨大的變化，從片面的生物學評價向完整體育轉變；體育的“階段性體育”與終結體育向“終身體育”與終身健康轉變，根據(jù)這一變化的體育課程標準，突出強調“健康第一”的指導思想，激發(fā)學生運動興趣，重視學生的主體地位，注重教學評價的發(fā)揮性，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體，心理和社會適應能力方面的健康、和諧的發(fā)展，本人就新課程實施以來，在新課程標準背景下體育教學基本理念實施策略談以下幾點：
　　一、樹立“健康第一”的指導思想
　　新課程標準賦予健康的新理念，那就是生理健康、心理健康和社會適應能力的三維健康觀。統(tǒng)觀新課程標準和教科書，我們深深體會到幾乎每處都_著“健康第一”的指導思想。我們在教學中將增進學生的健康貫穿于實驗過程，以確�！敖】档谝弧甭涞綄嵦�。使學生健康地成長。例：
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式做文章。讓學生根據(jù)自己興趣的需要自主選擇練習，整個教學過程中學生自主參與、進步，從而調動學生的主觀能動性，注重學生的發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體地位。
　　四、關注學生的個體差異和不同需求
　　首先，體育教學要面向全體學生，關注學生的個體差異，體育課程是為所有學生設置的一門課程，體育教學的對象是全體學生，而不是少數(shù)有運動天賦的學生，面向全體學生的教育是新課程的一種理念，體育課程當然應該如此。以前，體育教學從表面上看是學生在活動，但實質上，我們競技運動的教學色彩比較濃厚，我們一些體育教師期望在一節(jié)體育課上選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的運動人才來，因為在學校體育工作中培養(yǎng)輸送運動人才和取得優(yōu)異競賽成績，要比他們認真從事教學工作能獲得更多的榮譽。
　　其次，應該平等對待每一個學生。由于學生在身體條件、興趣愛好、體能和運動技能等存在很大差異，他們不應該因某一方面的不足或欠缺而受到他人不平等的對待，甚至冷落。以前的教學，往往忽視學生的主體地位，忽視學生人格的尊重。平等對待每個學生，可以使他們享受學習的樂趣，激發(fā)學生的學習樂趣，促進師生之間的合作與互動，養(yǎng)成健全的人格。
　　最后，要建立起平等的受益的理念，最基本的做法是讓絕大數(shù)學生達到所制定的教學目標，所提出的教學要求要面向全體學生，盡量使絕大數(shù)學生通過自己的努力能大到教學目標，我們在平時教學目標制定上務求要全面、完整，我們在教學方法上過于成人化、競技化，在學生評價上要求偏高、偏嚴，面向少數(shù)學生的做法，其結果只能使絕大多數(shù)學生體驗不到體育學習成功的快樂，失去體育學習的興趣，喪失體育學習的自尊心和自信心。
　　五、重視學生能力的培養(yǎng)
　　（ 1 ） 重視學生的實踐和應用能力的培養(yǎng) 。
　　新課程重視對學生的實踐和應用能力的培養(yǎng)，在以往的教學中，我們總希望學生能掌握所有的項目，期望把所有的學生都培養(yǎng)成“運動全才”，例：在田經(jīng)教學中，我們教給學生各種 跑的專門練習；在對短跑項目進行分解教學時，不但要求學生全速跑，而且還要求學生學習規(guī)范的起跑，起跑后的加速跑、途中跑、終點沖刺等動作；我們在教起跑動作時，還要求學生站立式和蹲踞式兩種方式，在蹲踞式起跑中，我們又要學習普通式、子彈式和拉長式；我們還要叫教學生接力跑項目的上挑式和下壓式接棒動作，凡此種種，不勝枚舉。根據(jù)新課程精神，體育教學內(nèi)容要關注有應用價值練習內(nèi)容，可持續(xù)性價值的身體活動方法，只要對學生走向社會有應用價值的內(nèi)容，可讓學生多練，而對學生今后可能一輩子都不涉及的內(nèi)容，可以讓學生少練、甚至不練。
　�。�2）新課程重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　新課程十分注重教師和學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，只有教師不斷有創(chuàng)新行為，學生才會有創(chuàng)新的意識和能力，因此，體育教師應該是一名決策者、創(chuàng)新者，而不是一名實施者、依賴者。 讓 學生積極開動腦筋，_組合，相互協(xié)作，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力。
　　六、改變評價的方式
　�。�1）客觀性評價與主觀性評價相結合
　　體育課的評價目標應定位在增強學生身體、心理和社會適應能力等整體健康方面，僅僅采用定量評價方法顯然不能反映學生達成學習目標情況。例，100米跑只要是同一年級，達到15秒8為及格，這是一種機械的做法，我們可以把它作為一種工業(yè)化評價模式，即用一把尺來卡螺絲帽，合格就合格，不合格就不合格。而我們是評價活生生的人，即使從過去“增強體質”這一指導思想出發(fā)，100米跑15秒8的學生體質不一定比跑16秒的強，因此教學的評價應對學生健康水平改善做出評價。
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