淺談如何在初中英語中為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺

目錄/提綱：……
三是實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高
一、創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機
二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵學(xué)生主動探究
三、開展交際活動，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新
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　　淺談如何在初中英語中為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺
　　作為一門實踐性很強的語言學(xué)科，英語教學(xué)除了擔(dān)負(fù)著教會學(xué)生掌握基本的聽說讀寫能力的任務(wù)外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重任。但由于受應(yīng)試教育的長期影響，英語教學(xué)還存在著觀念模糊的問題：一是教師中心論的泛濫，學(xué)生主動參與的積極性調(diào)動不起來；二是“翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在；三是實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語言交際能力得不到應(yīng)有的提高。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)切實改變舊的教學(xué)觀念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維規(guī)律入手，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和行為習(xí)慣，探索新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展搭建一個實用的大舞臺。
　　那么，怎樣為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺，培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？
　　一、創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機。
　　_寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性、成長為創(chuàng)新型人才的土壤。羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛�！币虼�，要
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e?時，我抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進(jìn)教室，隨口就說：“the bo* is heavy. who can help me?”許多學(xué)生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學(xué)問他：“could you help me?” 他接過箱子便說：“certainly.” 然后我又問他：“is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說：“no, it isn’t heavy. it’s light. ”（這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。）隨后我又借機問學(xué)生：“what is in the bo*, do you know?” 學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀，凡是猜中箱子中物品的學(xué)生都得到了相應(yīng)的東西作為獎品。在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物了，而這正得益于創(chuàng)造性的導(dǎo)入設(shè)計。由此看來，把學(xué)生的興趣和教學(xué)重點結(jié)合起來，找到兩者的結(jié)合點進(jìn)行超越常規(guī)的設(shè)計，不但能創(chuàng)設(shè)_寬松的教學(xué)情境，也便于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
　　二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激勵學(xué)生主動探究
　　創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附心理，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的狹小圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。
　　例如，在教學(xué) sefc book 1b, lesson 61的fire notice一課時，有這樣一個句子：consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生不難掌握其字面意思，但對句子中的弦外之音的體會理解就難了，要使他們能透過問題的表面看到本質(zhì)的聯(lián)系，沒有一定的質(zhì)疑情境是不行的，因此，我列舉出如下的情境：“maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”這一情境點燃了學(xué)生的探究熱情，形成了一個積極討論的“高潮”。
　　第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！笔前。骄渴菍W(xué)生的天性，每個學(xué)生都懷著一種好奇心，探究周圍的世界，探究未知的道理。他們對新奇的問題，對新穎的方法，總懷有一股熱情，躍躍欲試，推理思考，想去接觸它，認(rèn)知它，嘗試它。而教師應(yīng)做的就是創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生自己嘗試，發(fā)現(xiàn)規(guī)律或發(fā)現(xiàn)問題。
　　三、開展交際活動，鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新
　　英語作為一種交際工具，其最終目的在于實踐。以活動方式加強交際訓(xùn)練不失為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極性的好方法。通過各種活動的開展，給學(xué)生英語實踐提供具體的交際環(huán)境，可以使學(xué)生成為語言的創(chuàng)造者�；顒拥拈_展是學(xué)習(xí)的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。因此，教師要創(chuàng)造條件多組織活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，說出來、寫出來、畫出來、唱出來、演出來、做出來，從而提高他們使用英語的能力。
　　例如，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個的活動或者一系列任務(wù)：角色扮演、歌曲歌謠、小 ……（未完，全文共3944字，當(dāng)前僅顯示1992字，請閱讀下面提示信息。收藏《淺談如何在初中英語中為學(xué)生搭建創(chuàng)新的舞臺》）