班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作總結(jié)

　　為期一個(gè)多月的班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很快結(jié)束了，但是我們的學(xué)習(xí)還沒(méi)有結(jié)束�！鞍嘀魅锡h”才兩年的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是雪中一盆火熱的紅炭，旱地一場(chǎng)及時(shí)的甘霖。對(duì)本次培訓(xùn)，我感受頗多，為自己作個(gè)總結(jié)，以期自己能在班主任工作中能有更取得更有成效的教育效果。
　　一： 班主任的角色和定位。我們都說(shuō)班主任是班級(jí)的組織者和管理者，而往往忽視了班主任作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者這一角色。管理者和領(lǐng)導(dǎo)者是兩個(gè)不同的概念，管理者是做具體的班級(jí)管理工作，而領(lǐng)導(dǎo)者更多的是從宏觀去思考班級(jí)
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批評(píng)又有什么用呢?沒(méi)用的話，又怎能說(shuō)明你對(duì)學(xué)生愛(ài)呢?也就像我們?cè)谟懻撝兴f(shuō)的，不了解學(xué)生的心理與學(xué)生談心，是做無(wú)用功。我們知道熱愛(ài)學(xué)生是做好工作的前提，但愛(ài)學(xué)生不能只是潛藏在老師內(nèi)心的一種情感，“有好心沒(méi)好臉”是起不到作用的，還必須讓學(xué)生能夠感受得到。讓學(xué)生感慨、溫暖的不只是諄諄教誨，也不只是苦口婆心的勸導(dǎo)，有時(shí)只需一個(gè)小小的動(dòng)作、一聲鼓勵(lì)、一個(gè)眼神都能讓學(xué)生感動(dòng)。我捫心自問(wèn)，如果那天碰到的是我，我會(huì)那做嗎?我會(huì)肯定的回答：不會(huì)的。從現(xiàn)在看來(lái)，教育的親和力有時(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)溫暖的眼神，或是一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)…… 可我卻常常會(huì)很吝嗇的。這次培訓(xùn)使我明確了對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”的真正含義，也知道了班主任應(yīng)如何關(guān)愛(ài)學(xué)生，這也就是教育的新理念吧!
　　三、班主任要學(xué)會(huì)巧妙的使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。這是說(shuō)的抑揚(yáng)結(jié)合就是要把批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合，沒(méi)有批評(píng)的表?yè)P(yáng)只能制造思想的泡沫，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的批評(píng)只能制造思想的石碑。一棵小樹(shù)，要長(zhǎng)成棟梁，需要雨露的滋潤(rùn)，也需要暴雨的洗禮;需要澆水施肥，也需要剪枝打杈。學(xué)生不就是一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)嗎?
　　(一)科學(xué)地表?yè)P(yáng)
　　教師要養(yǎng)成表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)慣。多用大拇指，少用食指，不用小指。在表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)注意：選準(zhǔn)表?yè)P(yáng)對(duì)象;找準(zhǔn)表?yè)P(yáng)內(nèi)容;選擇恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方法;選取恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)場(chǎng)合和受眾;對(duì)表?yè)P(yáng)要進(jìn)行跟蹤反饋。
　　(二)藝術(shù)地批評(píng)
　　都說(shuō)沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，但在批評(píng)中要把握批評(píng)的基本原則：教師批評(píng)學(xué)生不是為了出氣，而是為了解決問(wèn)題;學(xué)生最怕的不是批評(píng)，而是不公正的批評(píng);批評(píng)的目的不是讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，而是讓學(xué)生改錯(cuò);教育目的不是把學(xué)生制服，而是讓學(xué)生成長(zhǎng)。批評(píng)中也要選擇適合的批評(píng)方法，根據(jù)情況可以：捕風(fēng)捉影，公開(kāi)批評(píng);證據(jù)確鑿，個(gè)別批評(píng);恩威并重，對(duì)癥下藥; 另辟蹊徑，書(shū)面批評(píng)。還要選擇批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合：學(xué)生不同，批評(píng) ……（未完，全文共1575字，當(dāng)前僅顯示1001字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作總結(jié)》）