小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。科學(xué)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生在知識(shí)上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性作為一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;科學(xué)教學(xué);創(chuàng)造能力

一、創(chuàng)造性思維的概述
(一)創(chuàng)造性思維的概念
所謂創(chuàng)造性思維是指人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行有價(jià)值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)結(jié)果的思維過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家科勒斯涅克認(rèn)為:“創(chuàng)造性思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式，用以處理某件事情或表達(dá)某種事物的思維過(guò)程�！崩�，科學(xué)家的新的發(fā)明創(chuàng)造，工程師的技術(shù)革新等。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形式，創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是人類思維能力高度發(fā)展的表現(xiàn)。
(二)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
與科學(xué)家一樣，小學(xué)生同樣具有創(chuàng)造性思維，所不同的是:科學(xué)家的創(chuàng)造性思維指向探索人類的未知，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維指向繼承人類的已知�？茖W(xué)家的創(chuàng)造水平，正是他小時(shí)候創(chuàng)造性思維發(fā)展的必然結(jié)果。所以我們認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運(yùn)用己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在教師講授或自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨(dú)到見(jiàn)解:只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學(xué)習(xí)方法;只要能運(yùn)用已知解決實(shí)際問(wèn)題且具有新穎性、獨(dú)特性⋯Y
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(12)興趣情緒。對(duì)各學(xué)科和活動(dòng)都感興趣;自信心強(qiáng)，情緒穩(wěn)定。不患得患失，有幽默感。
2、發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生思維的發(fā)展是在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，在學(xué)校教育、教學(xué)和社會(huì)影響下，通過(guò)個(gè)人努力而實(shí)現(xiàn)的。因此小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是:
(1)思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成人的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開始有主見(jiàn)起來(lái)。
(2)思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長(zhǎng)講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。
(3 )思維的深刻性不斷增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生主要是具體形象思維，看問(wèn)題比較淺，到了五六年級(jí)，便出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過(guò)現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，己能預(yù)見(jiàn)事物的結(jié)果。
(4)思維的發(fā)散性不斷增多。低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，特別是從三四年級(jí)開始，他們已經(jīng)能夠從多角度思考問(wèn)題。由于受定勢(shì)和習(xí)慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。如果引導(dǎo)得法，發(fā)散性思維的發(fā)展是比較快的，是培養(yǎng)發(fā)散性思維的最佳時(shí)機(jī)。
(5)思維的能動(dòng)性不斷提高。小學(xué)低年級(jí)時(shí)，主動(dòng)思維較少，大多是被動(dòng)思維，也就是思考的問(wèn)題都是由老師提出的。到了三四年級(jí)，特別是到了五六年級(jí)，學(xué)生主動(dòng)思維開始急劇增長(zhǎng)。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。
小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的思維還很膚淺，思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性都正隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)不斷加強(qiáng)。我們應(yīng)抓住思維發(fā)展的這個(gè)“過(guò)渡”時(shí)期，大大培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，為使他們將來(lái)成為創(chuàng)造型、開拓型人才奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義
(一)按照社會(huì)的要求，應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
科學(xué)教學(xué)大綱指出:科學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)教學(xué)，而且還包含培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)科學(xué)事物和運(yùn)用獲得的知識(shí)，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探索和運(yùn)用知識(shí)。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)利用課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，這樣有利于促使學(xué)生成為“創(chuàng)造型人才�！�
科學(xué)課作為一門具有科技性、實(shí)踐性和探索性的學(xué)科，任務(wù)是探索未知，其最為突出的特征就是“創(chuàng)新”�？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。就如蘇霍姆林斯基所言:“在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)。”這種深刻體驗(yàn)又進(jìn)一步激發(fā)了他們熱愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的激情。
(二)根據(jù)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
學(xué)科教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是學(xué)校中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展最經(jīng)常、最主要的渠道，它具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。一是時(shí)間長(zhǎng)，占學(xué)生在校的大部分時(shí)間，二是創(chuàng)造力的信息容量大，人類對(duì)科學(xué)的探索和結(jié)晶都呈現(xiàn)在課堂上，三是創(chuàng)造力的載體全，每一知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的過(guò)程都是創(chuàng)造力的完美體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的最好教材。學(xué)科教學(xué)中_貫穿創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使知識(shí)獲得與創(chuàng)造力培養(yǎng)同步到位科學(xué) 課 是 由一個(gè)一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)組成的，科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂，科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)還是一個(gè)充滿創(chuàng)造性思維的過(guò)程�，F(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。”“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系”(波利亞)。就如蘇霍姆林斯基所言:“在活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生能感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)�！边@種深刻體驗(yàn)又進(jìn)一步激發(fā)了他們熱愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的激情。
(三)針對(duì)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
因受傳統(tǒng)思想和應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)教師基本上不了解有關(guān)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造規(guī)律，不知道有關(guān)的創(chuàng)造方法，不能夠主動(dòng)地用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，不清楚創(chuàng)造能力是可以通過(guò)科學(xué)的教育和學(xué)習(xí)而得到培養(yǎng)和提高的。這就極大地延誤或限制了自己和學(xué)生聰明才智的發(fā)揮和創(chuàng)造力的開發(fā)。在教育內(nèi)容上失衡，導(dǎo)致放棄了學(xué)生的創(chuàng)造性;在教育觀念上存在的偏見(jiàn)，導(dǎo)致蔑視學(xué)生的創(chuàng)造性;在教育環(huán)境上存在的專制，導(dǎo)致遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。借用現(xiàn)今一個(gè)比較流行的說(shuō)法，就是中國(guó)學(xué)生“進(jìn)入小學(xué)是問(wèn)號(hào)，高中畢業(yè)是句號(hào)”，它形象地說(shuō)明我國(guó)中 ……（未完，全文共7337字，當(dāng)前僅顯示2577字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》）