試論教學方法改革的方向及著力點

目錄/提綱：……
一、不同時代教學方法的動態(tài)模型
一是古代墨和紙的發(fā)明另一件是印刷術的發(fā)明
一是在繼續(xù)重視學生學的方式研究的基礎上分化為兩類
二是高度重視現(xiàn)代化教學媒體的研究開發(fā)和使用
二是高度重視現(xiàn)代教學媒體使用方式的研究并加速發(fā)展
二、教學方法改革的方向及著力點
1、面向21世紀育人是教學方法改革的出發(fā)點和落腳點
2、教學方法改革的著力點必須放在教學方式的研究上
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試論教學方法改革的方向及著力點

提要
本文構建了不同時代教學方法的結構模型，從構建的教學方法的結構模型，可以清楚直觀地看出不同時代教學方法的時代特征，歷次變革的方向及發(fā)展趨勢，從而指出目前我國教學方法的改革是當代教學方法結構模型的延伸和繼續(xù)，改革的方向是面向21世紀育人，改革的著力點足加強時教學方式的研究，以研究學生學的方式為中心的教學方法會有大的發(fā)展，以研究現(xiàn)代教學媒體的使用方式為中心的教學方法會加速發(fā)展并廣泛使用。
〔關鍵詞]教學方法改革方向教學方法是指為了達到教學目的，師生在教學活動中所采用的一系列活動方式的有序運動。教學方法是教學的基本要素之一，它直接關系著教學效率的高低和教學工作的成敗。因此，對教學方法的改革是教學改革的一個重要問題自本世紀60年代開始，西方各國為了適應科學技術的發(fā)展和經(jīng)濟猛增的要求，對教學問題進行了深人的研究，提出了許多新的教學理論和教學方法。我們由于受當時歷史條件的限制，沒有跟上世一界教學方法改革的步伐。80年代以來，隨著我國教學改革步伐的加快，對教學方
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使用的，應屬教學方式的基本范疇。
在媒體使用方式中，我們把利用板書、教材、圖表、模型、幻燈、投影、計算機等等都歸為媒體的使用方式。
需要指出的是，媒體使用方式是否是構成教學方法的要素，這就需要考察一下，“媒體”的含義。一般說來，“媒體”是指“可用來傳遞和轉移某種事物的工具”，在這里媒體是指“直接介人教學活動，能夠傳遞教學信息的眾多教學材料的總稱”，即教學媒體。以前，在研究教學方法時，總是把教學媒體稱作教學手段單獨研究，其實，教學手段就是教學過程中對能夠傳遞教學信息的材料的使用力、法，是教學過程中階段性的辦法，同講述、講解是處于同一層次的，應把它看作是一種教學方式，是構成教學方法的基本要素。沒有教學媒體介人的教學方法是不存在的。
教學方法的發(fā)展、演變總要受到社會政治、經(jīng)濟、文化、科學技術等外部因素，以及一定時代和地區(qū)的教育者對教學規(guī)律的認識程度，他們的教育價值觀及由此而確定的教學目的、教學內(nèi)容等教學內(nèi)部因素的制約。
但諸多因素對教學方法的制約最終都要體現(xiàn)在所采用的教學方式上。我們只需考查不同時代的教學方法是怎樣綜合運用這三類教學方式發(fā)展變化的，就能看出這個時代教學方法的時代特征。

1、古代的教學方法
古代的教學方法始于示范一模仿，它是為了不使祖先的經(jīng)驗失傳而采用的一種最原始的方式。直到能用文字記載祖先的經(jīng)驗之后，隨著社會的發(fā)展，逐漸形成了以講解、啟發(fā)、問答為基本方式的講授方法，由模仿到啟發(fā)講授這一變革是社會進步的結果，在以后相當長的時期，一直沿用這種以語言學習為基本特點、以講解、問答為基本方式的教學方法。如果說后來有些變化的話，對其影響最大的是兩件事:一是古代墨和紙的發(fā)明;另一件是印刷術的發(fā)明。這些發(fā)明在教學中的應用導致了教學方式的變化，但還沒有打破傳統(tǒng)方法的框架，仍是把教學方法視為教師教的方法。在教學思想上是以教師為中心，以教師的講解、講演、談話、答問為主要方式的注人式教學，主要特征是重視教師教的方式，如圖一所示。

2、近代的教學方法
中國和希臘古代的教學方法在世界教育史上有著重要的影響，但由于中國漫長的封建社會發(fā)展緩慢，在孔子以后的200。多年中沒有發(fā)生根本的變化。在西方，隨著社會的發(fā)展，教學方法卻發(fā)生了重大變革，影響最大的是被稱為現(xiàn)代教育家始祖的夸美紐斯(1592-1670 )的直觀教學方法�！八亲钤绨l(fā)明以感覺器官幫助發(fā)展智力的特殊教學方法的人”。是第一個試圖按照科學原則制定教學方法的人。
從夸美紐斯的直觀教學法到裴斯泰洛齊(1764-I 827 )的實物教學方法，再到赫爾巴特(1771--1841)的“四段式”教學方法和福祿培爾(1782-1852 )的游戲教學法，其發(fā)展過程具有明顯的繼承性和時代特征。裴斯泰洛齊在夸美紐斯教學理論的基礎上繼承和發(fā)展了直觀教學法，并針對直觀教學法的不足，把字句或概念不可分割地與感覺聯(lián)系起來，創(chuàng)造了實物教學法。赫爾巴特則受裴斯泰洛齊的啟示，為教師指明了如何從一個概念轉到另一個概念，如何把新概念同舊概念聯(lián)系起來，成功地創(chuàng)造了“四段式”教學法。并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了重大影響。
統(tǒng)觀這一時期他們的教學方法，各不相同，但從構成各種教學方法的教學方式來看卻有一個共同的特征，就是充分運用圖表、實物、模型等教學媒體，這同古代的教學方法形成了鮮明的對比。正象美國約翰·S·布魯柏克對夸美紐斯的評價那樣:“他最杰出的成果是他把他設計的帶圖片的第一本教科書作教學的‘手段”，。
裴斯泰洛齊不但重視圖解，則更重視實物的利用。赫爾巴特為了保證課堂的統(tǒng)覺，把課堂程序分解為四個不同的步驟，每個步驟都貫穿著對圖表、實物、新舊材料的重視和應用，總體上來看，這一歷史時期的教學方法是教學方法科學的開端，但教學思想仍是以教師為中心，忽視學生的主體作用 ……（未完，全文共5756字，當前僅顯示2021字，請閱讀下面提示信息。收藏《試論教學方法改革的方向及著力點》）