論文：農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策

目錄/提綱：……
（一）重視不夠，認(rèn)識(shí)不足
（二）經(jīng)費(fèi)短缺，投入不足
（三）人才欠缺，培訓(xùn)為艱
（四）素質(zhì)不高，應(yīng)用被動(dòng)
（五）缺少培訓(xùn)，難以應(yīng)用
二是怕出力——花時(shí)間、精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和加工處理、整合遠(yuǎn)教資源
（六）管理不善，應(yīng)用不明顯
（一）認(rèn)識(shí)到位
（二）資金到位
（三）用人到位
（四）培訓(xùn)到位
（五）管理到位
（六）應(yīng)用到位
……
我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要: 農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，給同在一片藍(lán)天下的農(nóng)村學(xué)校師生帶來(lái)的豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，給農(nóng)村學(xué)校師生平等感受、體驗(yàn)、享用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)造了條件。本文就目前農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備資源中存在的問(wèn)題、現(xiàn)象、原因及對(duì)策進(jìn)行了粗淺的分析、探討，旨在進(jìn)一步深化推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，讓遠(yuǎn)教資源真正走進(jìn)課堂，面向?qū)W生，用于教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村遠(yuǎn)程教育 問(wèn)題 對(duì)策

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視農(nóng)村教育工作，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工作是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、城市與農(nóng)村、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展起到了奠基作用。這一項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)了教學(xué)改革前
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是應(yīng)用技術(shù)的第一因素，我們有了先進(jìn)的設(shè)備，如果不加強(qiáng)研究利用，那只能是一種擺設(shè)，對(duì)我們的教育毫無(wú)益處可言。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校普遍存在缺乏專業(yè)教學(xué)人員及設(shè)備維護(hù)人員的問(wèn)題。目前配備計(jì)算機(jī)管理人員多數(shù)只能勉強(qiáng)維持正常教學(xué)，但其硬件維護(hù)、軟件開發(fā)應(yīng)用乃至制作實(shí)是空白。大多數(shù)教師不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，多媒體技術(shù)更無(wú)從談起，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)難以掌握，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能落實(shí)，即使不少學(xué)校雖然在爭(zhēng)取遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目時(shí)，都安排和落實(shí)了專（兼）職遠(yuǎn)程教育一線管理人員。但他們往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)或其他學(xué)科任課教師，又是計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)l管理員，管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī)，工作量大，待遇偏低。由于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)不夠，觀念不明確，對(duì)信息技術(shù)與信息化教育了解不多，看不到學(xué)校遠(yuǎn)教工作人員所做的似乎看不見(jiàn)，摸不著的繁瑣工作。導(dǎo)致學(xué)校遠(yuǎn)教人員常被視為非教學(xué)人員和勤雜工，待遇普遍低于“主課”教師的平均水平。在職稱評(píng)聘、調(diào)資晉級(jí)時(shí)，量化考核成績(jī)還比不過(guò)一般教師。這使得他們覺(jué)得搞此項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)不了自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，沒(méi)干多久就轉(zhuǎn)了崗。這導(dǎo)致學(xué)校遠(yuǎn)程教育人員隊(duì)伍的嚴(yán)重流失和不穩(wěn)定。長(zhǎng)期如此，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。此外，管理人員的職業(yè)道德建設(shè)也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

（四）素質(zhì)不高，應(yīng)用被動(dòng)。教師信息化教育素質(zhì)不高，缺乏資源應(yīng)用的主動(dòng)性，遠(yuǎn)程教育、信息化教育畢竟是一種新技術(shù)，目前大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)存在“先天不足，后天營(yíng)養(yǎng)不良”，對(duì)遠(yuǎn)程教育、信息化教育更是了解不夠，知之甚少，底氣不足，心里發(fā)虛。同時(shí)存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息化遠(yuǎn)教資源的加工、處理及整合應(yīng)用，都存在重重困難，產(chǎn)生畏難情緒，缺乏資源應(yīng)用的主動(dòng)性。盡管教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性已有較高的認(rèn)識(shí)，但他們的教育觀念、理論、方法沒(méi)有質(zhì)的變革，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙儆薪M織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)會(huì)，許多青年教師學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)烈。從近三年的“三優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)參賽作品的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)有所提高，但還是滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)軟件、硬件、理論發(fā)展步伐。與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的要求有很大的差距，教師教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力一般。課件設(shè)計(jì)與制作，優(yōu)質(zhì)課、公開課往往形式重于內(nèi)容。

（五）缺少培訓(xùn)，難以應(yīng)用。很多學(xué)校教師現(xiàn)代教育理論與操作技術(shù)校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資、條件和相關(guān)激勵(lì)制約機(jī)制，開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。校本培訓(xùn)缺乏實(shí)用性、針對(duì)性，未能培養(yǎng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)科骨干教師，未能有效提高教師信息化教育素質(zhì)與能力。不少教師還對(duì)計(jì)算機(jī)有或多或少的排斥感、畏懼感。教師們一是怕出錯(cuò)——電腦操作失誤而出笑話；二是怕出力——花時(shí)間、精力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和加工處理、整合遠(yuǎn)教資源。所以很多教師仍固守于 “一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這是制約農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的又一大障礙。

（六）管理不善，應(yīng)用不明顯。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”管理和應(yīng)用有“等、靠、要”的依賴思想，未發(fā)揮主觀能動(dòng)性，想方設(shè)法克服資金緊缺等困難，有檢查就用，沒(méi)檢查不用，出現(xiàn)設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間“休息”，甚至“閑置”。未達(dá)教育部要求的每周教學(xué)活動(dòng) ……（未完，全文共5026字，當(dāng)前僅顯示1764字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《論文：農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施中存在的問(wèn)題及對(duì)策》）