大學(xué)生就業(yè)能力研究述評

目錄/提綱：……
一、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵研究
二、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及存在問題的研究
（一）就業(yè)期望錯位，求職漫無目的，職業(yè)獲取能力低
（二）專業(yè)能力不足，不能適應(yīng)社會多樣化的需求
（三）實(shí)踐能力缺失，成為大學(xué)生就業(yè)“短板”之最
（四）學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力不強(qiáng)，持續(xù)就業(yè)能力欠缺
（五）職業(yè)素質(zhì)欠缺，職業(yè)適應(yīng)能力較差
三、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因研究
（一）高校方面的原因
（二）大學(xué)生自身的原因
（三）企業(yè)方面的原因
（四）政府方面的原因
四、關(guān)于提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略研究
（一）高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)機(jī)制改革，提升大學(xué)生就業(yè)能力
（二）大學(xué)生應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，著力提升自身的就業(yè)能力與綜合素質(zhì)
（三）企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的責(zé)任意識，積極參與其培養(yǎng)過程
（四）政府應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的政策引導(dǎo)、保障與宏觀調(diào)控
五、對后續(xù)研究的展望與思考
（一）加強(qiáng)提升大學(xué)生就業(yè)能力的對策建議的可行性
（二）加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的分類研究，重點(diǎn)研究應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)能力
（三）加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的探討與研究
……
大學(xué)生就業(yè)能力研究述評

摘 要：對過去大學(xué)生就業(yè)能力問題研究的梳理，既是大學(xué)生就業(yè)能力研究的理性訴求，又是其培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。人們從大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及存在問題、原因與提升策略方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，取得了不少成果，推動了大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。但從整體看，有重要參考價值的、有特色的研究成果較少，應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的研究：加強(qiáng)提升大學(xué)生就業(yè)能力的對策的可行性研究；加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的分類研究，重點(diǎn)研究應(yīng)用型高校大學(xué)生就業(yè)能力；加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力的研究。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生，就業(yè)能力，研究述評

　　隨著我國高等教育大眾化的邁進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)能力問題引起人們的廣泛關(guān)注與研究，并取得了不少研究成果，對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)起到積極的推動作用。對過去有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力問題研究的梳理，既是大學(xué)生就業(yè)能力問題研究的理性訴求，又是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

　　一、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵研究

　　無論是國外還是國內(nèi)，隨著高等教育的大眾化，大學(xué)生就業(yè)難就開始凸現(xiàn)，對大學(xué)生就業(yè)能力的研究逐漸增多。20世紀(jì)50年代，英國學(xué)者提出了就業(yè)能力這個概念。而我國最初引進(jìn)這個概念是在20世紀(jì)90年代，運(yùn)用于下崗工人再就業(yè)的研究。盡管這樣，由于不同學(xué)者對就業(yè)能力的理解不盡相同，使國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵至今尚未有完全一致的
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現(xiàn)，突出問題是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，即一方面是不少大學(xué)畢業(yè)生找不到滿意的就業(yè)崗位，另一方面是不少用人單位招聘不到滿意的大學(xué)畢業(yè)生。其根本原因就是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力、綜合素質(zhì)與用人單位的實(shí)際需求存在著較大的差距，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)以下幾方面。

　�。ㄒ唬┚蜆I(yè)期望錯位，求職漫無目的，職業(yè)獲取能力低。很多畢業(yè)生擇業(yè)時仍偏重于工作穩(wěn)定、工資待遇與環(huán)境較好的政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，與市場實(shí)際和社會對人才的需求相脫離。一方面，民營企業(yè)越來越成為大學(xué)生就業(yè)的主要陣地，而大學(xué)生卻并不愿意到一些基層單位和民營企業(yè)就業(yè)，就業(yè)觀念與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求發(fā)生了錯位。另一方面，一些畢業(yè)生不知道什么樣的工作適合自己，在尋找工作時流露出“不知道自己能干什么，也不知道自己該干什么”的茫然，是限制他們順利就業(yè)的重要因素；另外，大學(xué)生對薪資期望太高，與絕大多數(shù)單位提供的月薪也存在一定的距離。這也是導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)獲取能力低的原因[3]。

　�。ǘ⿲I(yè)能力不足，不能適應(yīng)社會多樣化的需求。在高等教育大眾化的今天，高校專業(yè)的課程設(shè)置從理念、培養(yǎng)方案、教材到實(shí)施等都還帶有精英教育的特征，高校培養(yǎng)的人才在專業(yè)能力方面雷同性嚴(yán)重，可替性強(qiáng)，適應(yīng)能力薄弱，偏離社會的多樣化需求。大學(xué)生專業(yè)能力不足的現(xiàn)象在大學(xué)生求職過程中表現(xiàn)得尤為突出，是當(dāng)前影響大學(xué)生就業(yè)的首要因素[4]。

　�。ㄈ⿲�(shí)踐能力缺失，成為大學(xué)生就業(yè)“短板”之最。據(jù)麥可思公司對我國2009屆、2010屆、2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為高校教育最應(yīng)該改進(jìn)的方面是實(shí)習(xí)、實(shí)踐不夠。這說明大學(xué)生就業(yè)能力最欠缺的就是實(shí)踐能力。

　　（四）學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力不強(qiáng)，持續(xù)就業(yè)能力欠缺。受應(yīng)試教育的影響，部分大學(xué)生只會讀書考試，缺乏獨(dú)立思考、深度分析、_探索的意識，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而且高校培養(yǎng)的大學(xué)生千校一面、千人一面，沒有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，沒有個性特點(diǎn)，拔尖人才、創(chuàng)新人才鳳毛麟角，持續(xù)就業(yè)能力欠缺，發(fā)展后勁不足[5]。

　　（五）職業(yè)素質(zhì)欠缺，職業(yè)適應(yīng)能力較差。王寧寧認(rèn)為，成績、專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)不足不是阻礙大學(xué)生就業(yè)的最大難題，大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)如職業(yè)責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神等才是大學(xué)生最缺乏的職業(yè)能力，使大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力較差。

　　三、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因研究

　　大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力存在不足，就業(yè)能力和綜合素質(zhì)與用人單位的實(shí)際需求存在著較大的差距，學(xué)者認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因。

　　（一）高校方面的原因。高校是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的主要場所。大學(xué)生就業(yè)能力缺失，高校存在著不可推卸的責(zé)任。一是就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)不到位。目前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要是依托學(xué)生管理部門，日常的教學(xué)工作與就業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)，沒有形成涵蓋全過程的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，個性化的就業(yè)指導(dǎo)更少。此外，高校的就業(yè)指導(dǎo)人員短缺，素質(zhì)不高。這嚴(yán)重影響了大學(xué)生就業(yè)能力的形成與提升[6]。二是培養(yǎng)模式與社會需求脫節(jié)。雖然我國高等教育目前處于大眾化階段，但其培養(yǎng)方式卻偏離了高等教育大眾化階段的培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)是：其一，課程設(shè)置不合理。重理論、輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)按學(xué)科體系來設(shè)置專業(yè)的課程體系，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論深度。目前高校課程設(shè)置與用人單位對大學(xué)生的要求嚴(yán)重脫節(jié)，使大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場時缺乏競爭力[7]。其二，教學(xué)方法陳舊。多年來我國大學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，注重知識傳授，以傳承教學(xué)為主，重“知”輕“識”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其三，實(shí)踐教學(xué)較弱。與理論教學(xué)相比，我國高等教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，主要存在著思想不重視、缺乏系統(tǒng)性與完整性的實(shí)踐教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)、實(shí)踐基地沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用等問題，不利于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。

　　（二）大學(xué)生自身的原因。首先，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強(qiáng)。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以剖析自我，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)與各種職業(yè)的要求，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和努力方向，能找出自身相對于就業(yè)的綜合素質(zhì)的“縫隙”與不足，并在大學(xué)學(xué)習(xí)中有意識有選擇地對自身的就業(yè)能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行夯實(shí)與發(fā)展。但很多大學(xué)生沒有進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)方向不明確。吳鵬與趙曉紅通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：其一，雖然目前大部分高校開設(shè)了“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)課，但僅有12%的大學(xué)生了解自己的個性、興趣與能力，僅有18%的大學(xué)生清楚自己的職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢，而清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業(yè)是什么的只有8%。其二，有些大學(xué)生自己學(xué)習(xí)不夠努力。我國高等教育模式是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，有些大學(xué)生經(jīng)過高考前的長期奮斗，進(jìn)大學(xué)后學(xué)習(xí)就開始松懈，不利于自己就業(yè)能力的提升。

　�。ㄈ┢髽I(yè)方面的原因。企業(yè)一方面要求大學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，另一方面又不愿意接受大學(xué)生來實(shí)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)_改革的深入，現(xiàn)代企業(yè)均以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益最大化為基 ……（未完，全文共7499字，當(dāng)前僅顯示2633字，請閱讀下面提示信息。收藏《大學(xué)生就業(yè)能力研究述評》）