小學(xué)數(shù)學(xué)教育,快從計(jì)算中擺脫出來
時(shí)至今日,離開小學(xué)數(shù)學(xué)很多年后,很多人依舊對小學(xué)數(shù)學(xué)中甲乙相遇的難題心有余悸,仔細(xì)回憶,這種題在小學(xué)應(yīng)用題中十分常見,在奧數(shù)考試中更是出卷人的寵兒,可能很多人會認(rèn)為這種類型的題目可以代表中國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn),然而經(jīng)過很多人多年的探究,如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育文化,正與這種類型的題目背道而馳。
自古以來,中國人的計(jì)算能力遠(yuǎn)超國外,圓周率的計(jì)算也比國外早近千年,對于數(shù)學(xué)方面,中國人一直用自己的計(jì)算能力解決問題。這要?dú)w功于中國人獨(dú)有的思維模式,對于數(shù)學(xué)方面,中國人期望得到一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)
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聯(lián)系起來。
由此我們可以看出,中國小學(xué)數(shù)學(xué)注重計(jì)算,國外小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯。
這是個(gè)模糊的概念,很多人會想說,連計(jì)算都不會,哪里談邏輯。其實(shí)邏輯根本和計(jì)算不挨邊。因此,中國小學(xué)數(shù)學(xué)會出現(xiàn)很多小朋友用手指輔助計(jì)算的情形,而國外會因?yàn)橐粋(gè)2+2的問題讓小朋友做無數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)。這些就是中國小學(xué)數(shù)學(xué)與外國小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別。那么究竟那種方式才適合數(shù)學(xué)的發(fā)展,究竟中國應(yīng)該選擇哪種方式來讓中國的小學(xué)教育更加的完善?
答案是顯而易見的,再回到甲乙相遇的問題上,甲何時(shí)出發(fā),乙何時(shí)出發(fā),速度如何,剛開始距離如何,等等問題,都是一個(gè)個(gè)有關(guān)邏輯的思維導(dǎo)圖。這種問題讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿了邏輯性,讓小學(xué)生學(xué)會思考一些問題。這是中國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。由于國家對工業(yè)發(fā)展的大力需求,數(shù)學(xué)的計(jì)算一直被國人看作是十分重要的一件事,在這之中往往忽視很多邏輯問題。但隨著科技的發(fā)展,計(jì)算慢慢被科技所代替,如果中國數(shù)學(xué)從小學(xué)開始還是一直注重學(xué)生的計(jì)算,那么以后中國的數(shù)學(xué)領(lǐng)域,將會培養(yǎng)出一批機(jī)器人。
轉(zhuǎn)向邏輯教學(xué)的道路肯定是不平整的,畢竟這種注重計(jì)算的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固很多個(gè)年頭,想要一時(shí)改變,突兀地轉(zhuǎn)向邏輯教學(xué),確實(shí)不太實(shí)際。但對于教學(xué)方式的探討中,肯定有適合快速轉(zhuǎn)型的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,老師可以將單純的數(shù)字具體化,如一加一的問題可以表述成一片草地和一個(gè)花園的模型,然后在在“草地”和“花園”中加深內(nèi)容,把學(xué)生帶到這個(gè)情景中,不斷地加深問題難度,把簡單的運(yùn)算轉(zhuǎn)化成小學(xué)生能夠接受的邏輯推導(dǎo),這種方法是國外常用的思維開發(fā)模式,對于小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯構(gòu)成很有幫助。
也有其他一些方法來幫助邏輯教學(xué),例如在美國,想讓孩子學(xué)乘法之前必須把學(xué)生帶到學(xué)校的計(jì)算機(jī)房,老師會拿著計(jì)算機(jī)的插頭,然后告訴這些小學(xué)生,這就是乘法。其實(shí)這不過是老師的“無理取鬧”,這一切舉動(dòng)和要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)根本無關(guān),但學(xué)生會對此產(chǎn)生很大的好奇,會一再思考為什么計(jì)算機(jī)插座就是乘法。這讓學(xué)生的邏輯性又是進(jìn)一步提高。
所以,或許國外的邏輯教學(xué)不是十全十美,甚至有點(diǎn)夸大其詞。但相比國內(nèi)的“純計(jì)算”教學(xué),更能為學(xué)生以后思考的方式做 ……(未完,全文共1839字,當(dāng)前僅顯示1169字,請閱讀下面提示信息。
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