目錄/提綱:……
一、活動概況
二、活動主題
三、活動特點
二是課堂上體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改理念
四、不足與建議
一是教師注重學(xué)生對問題情境的理解,忽略對有用信息進(jìn)行有條理的表述
四是課堂評價方式單一,注重教師對學(xué)生的評價,忽略了學(xué)生之間的評價
五是課堂上學(xué)生獨立完成練習(xí)的時間還不夠
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**縣2013年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競賽總結(jié)
**縣教師進(jìn)修學(xué)校
一、活動概況
為全面落實新課程改革精神,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,給
農(nóng)村教師搭建交流學(xué)習(xí)和展示課堂教學(xué)成果的平臺,11月26日,**縣2013年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競賽決賽活動在桂花園小學(xué)拉開了帷幕。
本次賽課活動由**教師進(jìn)修校主辦,分初賽、復(fù)賽、決賽三個階段進(jìn)行。11月中旬,各教育管理中心積極組織開展初賽選拔活動,全縣共推選出了20名選手參加復(fù)賽。復(fù)賽活動分片區(qū)進(jìn)行,全縣共分為4個片區(qū),由昌元、廣順、雙河、仁義四個教管中心牽頭,組織協(xié)調(diào)片區(qū)賽課活動(片區(qū)賽結(jié)果見附表1),并分別于11月18日-21日開展了復(fù)賽活動,選手們經(jīng)過激烈的角逐,最終有8名優(yōu)勝者進(jìn)入縣
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學(xué)習(xí),如小組合作,討論交流,自主探究,動手操作等方式學(xué)習(xí),注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,體現(xiàn)了讓學(xué)、助學(xué)、還學(xué)的新課程理念。本次賽課共有6節(jié)課采用了小組合作的方式學(xué)習(xí),占總節(jié)數(shù)的75%,一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)時間最少的有2分鐘,最多的達(dá)10分鐘。有3節(jié)課采用了學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)方式學(xué)生,學(xué)生參與度較高,其中學(xué)生獨立回答問題最多的占上課學(xué)生人數(shù)的71%,最少的占上課學(xué)生人數(shù)的26%。
三是注重數(shù)學(xué)思想方法的_,例如轉(zhuǎn)化的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、類比推理的思想、優(yōu)化思想等。每一節(jié)課老師們都適當(dāng)運用了多媒體,采用線段圖,圓圈圖,條形圖等,讓數(shù)和形有機的結(jié)合,把抽象的知識直觀化。如呂林沖老師的《解決問題》充分利用舊知的正遷移,采用條形圖分析數(shù)量關(guān)系;劉作偉老師《求比一個數(shù)多(少)幾分之幾的數(shù)》采用線段圖、直條圖分析數(shù)量關(guān)系,找到解決問題的方法;唐陳斌老師的《生活中的點、段問題》注重讓學(xué)生采用類推的方法探尋點與段的關(guān)系,找到解決生活中的實際問題。
四是注重解題方法的多樣化,同一問題用不同的方法分析解決,在多樣化中去優(yōu)化方法,注重引導(dǎo)學(xué)生“建立數(shù)學(xué)模型”,對學(xué)生分析問題、解決問題策略進(jìn)行有效地指導(dǎo)。8節(jié)課都注重解題方法多樣化,注重讓學(xué)生從不同角度尋找解決問題的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。如楊杰英老師的《梯形法則解決問題》一課中,通過學(xué)生小組合作,動手操作探尋出了四種計算圓木根數(shù)的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生對解題方法進(jìn)行了優(yōu)化,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。
四、不足與建議
本次賽課活動,體現(xiàn)了我縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革取得的成績,但是也暴露出了“解決問題”課堂教學(xué)中存在的一些問題。
一是教師注重學(xué)生對問題情境的理解,忽略對有用信息進(jìn)行有條理的表述。課堂上教師都比較注重對問題情境所呈現(xiàn)的信息的發(fā)現(xiàn)、理解,卻忽略對有用信息的篩選和表述,對問題情境的呈現(xiàn)缺少層次性。
二是注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出“學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題”,課堂上教師更關(guān)注學(xué)生根據(jù)已抽象出來的數(shù)學(xué)問題,分析其中的數(shù)量關(guān)系,探索解決問題的方法,忽略了學(xué)生收集、觀察、比較、篩選有用的信息,抽象成數(shù)學(xué)問題。
三是注重解題策略的多樣化與優(yōu)化,忽略學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路、形成技能以及對策略運用的反思。教學(xué)中教師側(cè)重解題策略的教學(xué),忽視了引導(dǎo)學(xué)生對解題策略的反思評價。問題一旦解決,一定需要回顧,引導(dǎo)學(xué)生靜下心來想一想:“我為什么用這一策略?它的價值何在?怎樣運用這個策略?解決這個問題時,還有比它更合適的策略嗎?”必要時,把解決問題的策略提升到相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想來認(rèn)識,展示數(shù)學(xué)本身的魅力。
四是課堂評價方式單一,注重教師對學(xué)生的評價,忽略了學(xué)生之間的評價。課堂上以教師評價為主,對學(xué) ……(未完,全文共2413字,當(dāng)前僅顯示1534字,請閱讀下面提示信息。
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