由甲乙相遇問(wèn)題引出對(duì)中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

由甲乙相遇問(wèn)題引出對(duì)中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

時(shí)至今日，離開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)很多年后，很多人依舊對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中甲乙相遇的難題心有余悸，仔細(xì)回憶，這種題在小學(xué)應(yīng)用題中十分常見(jiàn)，中奧數(shù)考試中更是出卷人的寵兒，可能很多人會(huì)認(rèn)為這種類(lèi)型的題目可以代表中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，然而經(jīng)過(guò)很多人很多年的探究，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育文化，正與這種類(lèi)型的題目背道而馳。
自古以來(lái)，中國(guó)
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10以?xún)?nèi)加減法，10以上20以?xún)?nèi)加減法，100以?xún)?nèi)加減法，循序漸進(jìn)，把計(jì)算融進(jìn)整個(gè)教育之中。對(duì)比國(guó)外，想必很多人聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)國(guó)外一家家長(zhǎng)因?yàn)槔蠋熃唐浜⒆铀懔藗�(gè)加法而將其告上法庭，理由是扼殺了孩子的想象力�？此苹闹嚨墓适缕鋵�(shí)映射的小學(xué)數(shù)學(xué)中外的區(qū)別。
在國(guó)外的小學(xué)，老師通常只會(huì)告訴孩子們某件食物數(shù)量的多少，而不會(huì)要求他們對(duì)此加減乘除。除此之外，老師會(huì)把某個(gè)數(shù)用坐標(biāo)的形式表示出來(lái)，或者是把這個(gè)數(shù)和計(jì)算機(jī)中的某個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
由此我們可以看出，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)注重計(jì)算，國(guó)外小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯。
這是個(gè)模糊的概念，很多人會(huì)想說(shuō)，連計(jì)算都不會(huì)，哪里談邏輯。其實(shí)邏輯根本和計(jì)算不挨邊。因此，中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)很多小朋友用手指輔助計(jì)算的情形，而國(guó)外會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)2+2的問(wèn)題讓小朋友做無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)。這些就是中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)與外國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的區(qū)別。那么究竟那種方式才適合數(shù)學(xué)的發(fā)展，究竟中國(guó)應(yīng)該選擇哪種方式來(lái)讓中國(guó)的小學(xué)教育更加的完善？
答案是顯而易見(jiàn)的，再回到甲乙相遇的問(wèn)題上，甲何時(shí)出發(fā)，乙何時(shí)出發(fā)，速度如何，剛開(kāi)始距離如何，等等問(wèn)題，都是一個(gè)個(gè)有關(guān)邏輯的思維導(dǎo)圖。這種問(wèn)題讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)充滿(mǎn)了邏輯性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)思考一些問(wèn)題。這是中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所需要的。由于國(guó)家對(duì)工業(yè)發(fā)展的大力需求，數(shù)學(xué)的計(jì)算一直被國(guó)人看作是十分重要的一件事，在這之中往往忽視很多邏輯問(wèn)題。但隨著科技的發(fā)展，計(jì)算慢慢被科技所代替，如果中國(guó)數(shù)學(xué)從小學(xué)開(kāi)始還是一直注重學(xué)生的計(jì)算，那么 ……（未完，全文共1280字，當(dāng)前僅顯示813字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《由甲乙相遇問(wèn)題引出對(duì)中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考》）