初中語(yǔ)文文本解讀策略的研究
中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)稱職論文4
【摘要】
隨著新課程改革的不斷深入和全面展開(kāi),語(yǔ)文學(xué)科面臨著將新課改理念轉(zhuǎn)化為對(duì)有效的教學(xué)行為的挑戰(zhàn)。提升語(yǔ)文教師文本解讀能力,樹(shù)立用教材教學(xué)的觀念,從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量被提上了日程。閱讀文本教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又極其重要的組成部分,研究如何通過(guò)解讀文本來(lái)選擇與優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容,豐富語(yǔ)文課程論思想提供實(shí)踐范例。本文淺析了中學(xué)語(yǔ)文文本解讀所存在的一些問(wèn)題,并相應(yīng)提出適宜的對(duì)策,便于語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)更好地和諧統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】文本解讀;主要問(wèn)題;策略;解讀原則;
【正文】
正確進(jìn)行文本解讀是一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)根本,如果教師能夠深入透徹解讀文本,將進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生閱讀導(dǎo)航的有效性,使文本的育人功效增強(qiáng)。文本是語(yǔ)文教師賴以存在的家園,正如孫紹振教授所說(shuō)的那樣:“文本,尤其是經(jīng)典文本,并不如后現(xiàn)代學(xué)者所說(shuō)的那樣是‘無(wú)深度無(wú)本質(zhì)’的,而是有其穩(wěn)定的立體層次結(jié)構(gòu)!闭沁@樣一種結(jié)構(gòu),在不斷規(guī)范和引導(dǎo)著
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的“美女蛇”傳說(shuō),“雪地捕鳥(niǎo)”有著無(wú)盡趣味……所以百草園才成為“我”的樂(lè)園。即便是到了“三味書(shū)屋”之后,兒童的天性也使作者在枯燥乏味的讀書(shū)生涯中偷得幾分樂(lè)趣,“折臘梅”、“尋蟬蛻”、“喂螞蟻”,作品中關(guān)于讀書(shū)的描寫(xiě),也是以兒童的視野表現(xiàn),先是“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū),真是人聲鼎沸”,充滿了調(diào)侃的味道,緊接著又將 “我欲仁斯仁至矣”的嚴(yán)正和“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的童言戲謔,“上九,潛龍勿用”的好奇神秘,“厥土下上上錯(cuò)”的難懂難解混在一 起,形成一種有些荒謬的并置,令人忍俊不禁。
實(shí)際上,魯迅先生是將兒童的天性使讀書(shū)游戲化表現(xiàn)的淋漓盡致,百草園和三味書(shū)屋構(gòu)成了作者童年時(shí)代成長(zhǎng)的兩個(gè)空間,前者是一個(gè)充滿趣味,充滿生命活力的民間文化的空間;后者是一個(gè)相對(duì)單 調(diào)乏味,但在兒童眼里也同樣能夠?qū)ふ业綐?lè)趣的學(xué)校教育空間。兩者之間的對(duì)比,首先表現(xiàn)出作者對(duì)童年生活的留戀,也間接表明兒童應(yīng)該在什么樣的空間里成長(zhǎng),這樣一個(gè)嚴(yán)肅的教育學(xué)問(wèn)題。
因此,對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》的文本解讀,中學(xué)生更愿意接受“表現(xiàn)兒童熱愛(ài)自然,喜歡_自在的生活,有強(qiáng)烈的好奇心,展現(xiàn)活潑生動(dòng)的內(nèi)心世界”這一題旨,這要比“批判封建教育制度”的 說(shuō)法更具有說(shuō)服力、溝通力和親和力。文本解讀的關(guān)鍵問(wèn)題在于,如何讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)自主思考,理解并且發(fā)散思維,這樣才能真正提高學(xué)生的主題領(lǐng)悟和文學(xué)鑒賞能力。
2.對(duì)于文言文及古詩(shī)詞的解讀不通不透
人教版初中語(yǔ)文教材的文言文及古詩(shī)詞(除課外古詩(shī)詞背誦)一共收錄了29篇,其中有歌詠?zhàn)匀簧剿,也有感事抒懷,借景言情,還有對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考,表現(xiàn)作者的政治信念、生活理想和人生追求。古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生審美情操和深厚人文底蘊(yùn)方面具有舉足輕重的作用,然而近些年來(lái),教師有意回避解讀古詩(shī)詞的現(xiàn)象日益突出,有些教師認(rèn)為古詩(shī)詞與當(dāng)代學(xué)生有時(shí)代感和距離感,語(yǔ)言晦澀難懂,思想情感更是難以傳達(dá)?v觀種種,筆者認(rèn)為出現(xiàn)這些問(wèn)題的關(guān)鍵問(wèn)題還是出在文本解讀上。
其實(shí)人教版的初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞作品的篇目選擇和單元所屬,還是比較符合初中生的認(rèn)知、審美、情感規(guī)律的發(fā)展,具有一定的適合性、發(fā)展性,并且所選古詩(shī)詞也較有代表性、經(jīng)典性,從理解角度來(lái)看,也呈現(xiàn)出一個(gè)從簡(jiǎn)入繁的梯度。文言文解讀問(wèn)題主要表現(xiàn)為“淺嘗輒止”和“面面俱到”,淺嘗輒止表現(xiàn)在抓不住文本的關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題缺少深入研究,文本中的豐富意蘊(yùn)被簡(jiǎn)單化處理,欠缺對(duì)文本冷靜的、有深度的思考。面面俱到則往往過(guò)分咬文嚼字,把一篇完整的、有血有肉的、藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)豐富的文章肢解得七零八碎,忽略了文本中的字、詞、句、段與上下文之間豐富的整體性聯(lián)系。
相比于其他體裁,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的文字、詩(shī)歌的特殊內(nèi)涵還是比較困難掌握的,并且一首詩(shī)詞的主題也存在著“一千萬(wàn)個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”的狀況,所以對(duì)于古詩(shī)詞文本的解讀既要發(fā)揮想象和創(chuàng)新精神,也要把握好分寸,教師首先要做的事,就是要把教材中的這些古詩(shī)詞文本讀通、讀深、讀透,做到文本細(xì)讀,只有教師深入解讀文本,才能吃透文里文外的精彩,才能引導(dǎo)學(xué)生去體味文本中的深厚情感。
【案例2】
在對(duì)人教版初中語(yǔ)文教材的七年級(jí)下冊(cè)第二單元的《木蘭詩(shī)》文本解讀時(shí),我們就應(yīng)該要把握住解讀文本的分寸。一般而言,教師在對(duì)《木蘭詩(shī)》文本解讀時(shí),常常會(huì)得出,木蘭是一個(gè)典型的英雄人物,她為父從軍,在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵,是一個(gè)戰(zhàn)功赫赫的女英雄。但是事實(shí)真是如此嗎?文學(xué)作品中的英雄人物與我們現(xiàn)實(shí)里的英雄模范是一個(gè)概念嗎?這顯然是教師對(duì)教材文本的“過(guò)度闡釋”。兩者的區(qū)別主要在于:文學(xué)作品中的英雄人物是作者主觀創(chuàng)作出來(lái)的,具有一定的虛構(gòu)性,而現(xiàn)實(shí)里所指的英雄人物是帶有客觀判斷的,是實(shí)實(shí)在在有血有肉的人。從作者創(chuàng)作的角度來(lái)看,文學(xué)作品中的英雄形象是作 ……(未完,全文共5738字,當(dāng)前僅顯示2015字,請(qǐng)閱讀下面提示信息。
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