《高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》開(kāi)題報(bào)告

目錄/提綱：……
一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
二、課題的界定
三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究
四、課題研究的理論基礎(chǔ)
五、課題研究的內(nèi)容和方法
六、課題的研究目標(biāo)和預(yù)期成果
七、課題研究的時(shí)間規(guī)劃
八、課題研究的人員分工
九、課題研究的條件分析
……
《高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
1．深化課程改革背景下需要新作業(yè)
2006年秋季，浙江省全面進(jìn)入高中新課程改革。2012年秋季，《浙江省深化普通高中課程改革方案》在全省普通高中全面實(shí)施。《方案》強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)普通高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)、深化，教師在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟新課程理念，探索新的教學(xué)行為，在關(guān)注“如何教”的同時(shí)更關(guān)注“如何學(xué)”。作業(yè)作為課堂教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)之一，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，需要引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。
作業(yè)的功能多數(shù)情況下被誤解。傳統(tǒng)作業(yè)只被認(rèn)為是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)內(nèi)容局限于學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)踐；作業(yè)形式單一，基本全是書(shū)面作業(yè)，缺少實(shí)踐型、能力型的作業(yè)；作業(yè)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生能力要求低。然作業(yè)的功能遠(yuǎn)不止于此，有效的作業(yè)可以讓學(xué)生完成一次知識(shí)的探究、方法的提煉、思維的碰撞，有效的作業(yè)可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，可以成為教師反思教學(xué)的依據(jù)，可以成為提升課程意義的平臺(tái)。
2．班級(jí)集中授課制的課堂教學(xué)很難顧及學(xué)生的個(gè)體差異
班級(jí)集中授課制的課堂教學(xué)要求使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，圍繞著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一，然而不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同學(xué)生，總是存在著個(gè)體差異。如何能在實(shí)際教
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。學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。
本課題組研究的作業(yè)指的是化學(xué)課外作業(yè)�；谝陨献⒔猓菊n題組將化學(xué)作業(yè)理解為：“學(xué)生為完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、理解、吸收的學(xué)習(xí)過(guò)程，是掌握化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)技能，提高化學(xué)素養(yǎng)的途徑�！�
2．分層教學(xué)：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的幾組，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別對(duì)待，實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫桨l(fā)展和提高。
分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和最佳生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的，可供選擇的作業(yè)。
但如何進(jìn)行分層，分層的依據(jù)是什么，特別是將學(xué)生進(jìn)行分層后會(huì)不會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等問(wèn)題也是本課題研究時(shí)需要重點(diǎn)思考并需要解決的。
三、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究
國(guó)內(nèi)，特別是提出“減負(fù)”以后，有不少教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效。《走進(jìn)新課程》、《學(xué)習(xí)的革命》、《現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)選講》等專(zhuān)著上都有作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和評(píng)價(jià)的理論，如陳建華在《對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討》一文中，分析了教師對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)（大量布置作業(yè)是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；作業(yè)是鞏固和延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間的重要手段等）。
在國(guó)外，作業(yè)問(wèn)題研究是比較活躍的。早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家就曾對(duì)作業(yè)的方法與策略做過(guò)專(zhuān)門(mén)的論述。凱洛夫曾指出“作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)從根本上是具有用獨(dú)立作業(yè)的方法來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善的使命”。斯米爾諾夫把學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)看成是教學(xué)論研究的六大內(nèi)容之一，并詳細(xì)地論述了學(xué)生家庭作業(yè)的意義、種類(lèi)、組織作業(yè)的教學(xué)要求和家長(zhǎng)在作業(yè)中的作用等。
在美國(guó)，1960年美國(guó)國(guó)家教育法規(guī)委員會(huì)曾把家庭作業(yè)列為當(dāng)時(shí)十大爭(zhēng)議問(wèn)題之一。美國(guó)作業(yè)問(wèn)題研究專(zhuān)家?guī)彀卦?0世紀(jì)80年代末，出版了專(zhuān)著《家庭作業(yè)》，文中對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究，其中功效研究就有120多項(xiàng)。
在英國(guó)，中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。
對(duì)比可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于作業(yè)問(wèn)題的研究是相對(duì)落后的。給我們的啟發(fā)：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)課外作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)課外作業(yè)；課外作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過(guò)課外作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。
四、課題研究的理論基礎(chǔ)
1．因材施教理論
因材施教是指針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。兩千多年前，我國(guó)偉大的教育思想家孔子在自己教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了因材施教的教育思想。因材施教思想承認(rèn)了學(xué)生起點(diǎn)水平的差異�？鬃又饕槍�(duì)三類(lèi)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)。第一，對(duì)不同智力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法；第二，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法；第三，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好采用不同的教學(xué)方法。
2．掌握學(xué)習(xí)理論
掌握學(xué)習(xí)理論是由著名教育學(xué)家布盧姆提出的。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人人都能學(xué)好，之所以有些學(xué)生沒(méi)有取得令人滿意的成績(jī)，是因?yàn)闆](méi)有得到適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。布盧姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是可以通過(guò)有效的措施彌補(bǔ)的，只要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，大多數(shù)的同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。布盧姆提出了具體的操作方法，教師應(yīng)根據(jù)不用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的學(xué)生。在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上加以個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)手段，使其達(dá)到掌握的目的。他更提出了教育不僅要重視知識(shí)的獲得，還要注重情感的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、自信心有著重要的影響。
3．多元智能理論
霍華德.加德納提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類(lèi)至少有以下7種智能：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能。他認(rèn)為多元智能沒(méi)有優(yōu)劣之分，地位是同等重要的；通過(guò)各種智能的不同組合形成了每個(gè)人的智能差異，形成了人類(lèi)智力的多樣性。多元智能理論也讓我們對(duì)“優(yōu)生”、“差生”有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，他們的差異僅僅是智能優(yōu)勢(shì)是否發(fā)揮了的區(qū)別。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，如果都能以自己的智能優(yōu)勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)的話，那都會(huì)取得理想效果。因此，多元智能理論告訴我們應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，靈活地選擇教學(xué)方法和手段，最大程度地滿足學(xué)生的不同需要，尊重差異、發(fā)展個(gè)性，使他們得到充分_的發(fā)展。
4．教學(xué)最優(yōu)化 ……（未完，全文共7262字，當(dāng)前僅顯示2550字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《《高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究》開(kāi)題報(bào)告》）