在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　冀州市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋愛(ài)忠
　　素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然，是使學(xué)生健康快樂(lè)主動(dòng)和諧發(fā)展的需要，是學(xué)校工作的核心，是使教學(xué)功能得以體現(xiàn)的重要途徑。小學(xué)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，伴隨著世紀(jì)的到來(lái)，人類已步入一個(gè)快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。
　　江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！边@就要要求具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)多方面的創(chuàng)新教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課本中選進(jìn)的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語(yǔ)言反映活生生的畫(huà)面，以飽含情感的符號(hào)表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的認(rèn)識(shí)，易
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晰的感情認(rèn)識(shí)，最后有語(yǔ)氣地讀一讀，正是因?yàn)榕郎交⒌哪_在墻上巴得這樣牢固，才會(huì)使它的葉子長(zhǎng)得非常茂盛，在微風(fēng)的吹拂下，一墻的葉子就會(huì)漾起波紋，美麗極了，接著再讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　其次，智力的核心是思維，創(chuàng)新的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過(guò)程中要逐漸讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。
　�、贝竽懴胂�，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在充分的時(shí)間里多思考、多討論，積極參與課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的“小主人”。如《會(huì)搖尾巴的狼》一課，聰明的老山羊認(rèn)出了掉在陷阱里的兇惡的狼，它輕蔑地看了狼一眼，說(shuō)：“你不會(huì)活多久了，獵人會(huì)來(lái)收拾你的�！闭f(shuō)完就走了，老山羊走了以后，還可能會(huì)發(fā)生什么事情，狼的命運(yùn)究競(jìng)?cè)绾危處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)出一段小故事。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！彼越處熞朴诓蹲浇虒W(xué)中每一個(gè)能培養(yǎng)學(xué)生想象力的機(jī)會(huì)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，得到充分的練習(xí)。
　�、矒Q位思考，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
　　對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)變換不同的角度，不同的角色去思考，可以豐富思維的方式，以求殊途同歸，首先要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問(wèn)題，使思維靈活多變。如詞語(yǔ)訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子訓(xùn)練，可以采用句式辯析法，同樣，理解課文有時(shí)也需要換個(gè)角度。如《做風(fēng)車的故事》中卡特對(duì)牛頓的態(tài)度，可啟發(fā)學(xué)生從對(duì)與錯(cuò)兩個(gè)方面去分析。這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加全面了。其次要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問(wèn)題，使思維更豐富�？梢詥l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來(lái)的角色互換，想想結(jié)果怎樣。如《小馬過(guò)河》一課，小馬聽(tīng)了媽媽的話，大膽地趟過(guò)了河水，結(jié)果河水既不象牛伯伯說(shuō)得那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深，到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，教師可以啟發(fā)學(xué)生站在不同的角度，認(rèn)真地分析，就會(huì)得到不同的答案。
　�、臣�(xì)心讀書(shū)，解決不懂的問(wèn)題。
　　創(chuàng)造性的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。比如《富饒的西沙群島》一課，課文中寫(xiě)到西沙群島的海中“各種各樣的魚(yú)，多得數(shù)也數(shù)不清”，但后面緊接著又說(shuō)：“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚(yú)。”這“水”和“魚(yú)”“一半”對(duì)“一半”，不是又?jǐn)?shù)得清清楚楚了嗎？這“一半”對(duì)“一半”到底該怎樣理解呢？像這種看似無(wú)疑的地方就該質(zhì)疑。這是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的極好的機(jī)會(huì)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火 ……（未完，全文共2329字，當(dāng)前僅顯示1481字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》）