在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
　　冀州市第一實驗小學(xué)宋愛忠
　　素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然，是使學(xué)生健康快樂主動和諧發(fā)展的需要，是學(xué)校工作的核心，是使教學(xué)功能得以體現(xiàn)的重要途徑。小學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，伴隨著世紀(jì)的到來，人類已步入一個快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是經(jīng)驗發(fā)展的動力，創(chuàng)新是人才素質(zhì)的核心。
　　_同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這就要要求具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過多方面的創(chuàng)新教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認(rèn)識，易
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晰的感情認(rèn)識，最后有語氣地讀一讀，正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這樣牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛，在微風(fēng)的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了，接著再讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學(xué)難點，而且還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　其次，智力的核心是思維，創(chuàng)新的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程中要逐漸讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。
　�、贝竽懴胂螅囵B(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在充分的時間里多思考、多討論，積極參與課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的“小主人”。如《會搖尾巴的狼》一課，聰明的老山羊認(rèn)出了掉在陷阱里的兇惡的狼，它輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的�！闭f完就走了，老山羊走了以后，還可能會發(fā)生什么事情，狼的命運究競?cè)绾�，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說出一段小故事。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭語言表達能力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以教師要善于捕捉教學(xué)中每一個能培養(yǎng)學(xué)生想象力的機會，讓他們展開想象的翅膀，得到充分的練習(xí)。
　�、矒Q位思考，進行說話訓(xùn)練。
　　對同一個問題，通過變換不同的角度，不同的角色去思考，可以豐富思維的方式，以求殊途同歸，首先要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓(xùn)練，可以用換詞比較的方法；句子訓(xùn)練，可以采用句式辯析法，同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風(fēng)車的故事》中卡特對牛頓的態(tài)度，可啟發(fā)學(xué)生從對與錯兩個方面去分析。這樣學(xué)生對問題的認(rèn)識就會更加全面了。其次要訓(xùn)練學(xué)生變換角度思考問題，使思維更豐富�？梢詥l(fā)學(xué)生把自己假設(shè)成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結(jié)果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結(jié)果河水既不象牛伯伯說得那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，到底誰說的對，教師可以啟發(fā)學(xué)生站在不同的角度，認(rèn)真地分析，就會得到不同的答案。
　　⒊細(xì)心讀書，解決不懂的問題。
　　創(chuàng)造性的思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。比如《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多得數(shù)也數(shù)不清”，但后面緊接著又說：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚�！边@“水”和“魚”“一半”對“一半”，不是又?jǐn)?shù)得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解呢？像這種看似無疑的地方就該質(zhì)疑。這是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的極好的機會，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火 ……（未完，全文共2329字，當(dāng)前僅顯示1481字，請閱讀下面提示信息。收藏《在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》）