教學論文：如何培養(yǎng)學生動手實踐能力

教學論文：如何培養(yǎng)學生動手實踐能力
長福小學 黃福發(fā)
學生的思維離不開動手實踐。教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他手指尖上”講的就是這個道理�！缎抡n標》指出：“有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上；有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。下面就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生動手實踐能力淺談自己的認識和做法。
一、在認知的生長處，讓學生動手實踐。
兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認識建構(gòu)過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。這個認識螺璇中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，這起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用。如果當這些結(jié)點正在生長時，就讓學生實施動手實踐，手腦并用，就能收到
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展處，讓學生動手實踐。
要使學習具有意義，就要讓整個人投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是“頸部以上發(fā)生的學習”。也就是說，學生學習的實際效果，尤其是學生學習能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導作用。因此，盡可能地讓學生全身心地投入學習，其中動手實踐就是一個很重要的方面。為此，在教學中，除了精心設(shè)計好問題情境、準備好足夠的學習資源、提供一種促進學習的氛圍外，重點就是要指導學生進行動手實踐，使學生在學習中“成為一個完整的人”，從而促進學生智慧的健康發(fā)展。
《新課標》中提到：課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的應(yīng)用意識與推理能力，讓學生在面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值；在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。
例如，在教學讀、數(shù)11—20各數(shù)時，我利用小棒，先讓學生親自動手一根一根地數(shù)出10根，并將它們捆成一捆，使學生認識到一捆是10根，也就是1個十；接著往下數(shù)，數(shù)出10根，再捆成一捆，使學生認識到2捆是2個十，也就是20。……在教學11—20各數(shù)的組成時，我首先讓學生分組操作，用小棒擺出15這個數(shù)。學生興致勃勃，主動參與，積極探究。我注意到學生的不同擺法，并請他們一一示范。一學生說：“一根一根地數(shù)，擺出15根來�！蓖瑢W們也紛紛表示了贊同。這時我問：“能不能更快一點擺出來？”一學生說：“我把15根小棒捆成一捆，就可以直接擺出來了�！绷硪粋�馬上反駁道：“我有不同擺法！剛才我們學了，1捆表示10根，是1個十，所以應(yīng)當先擺1捆，再擺5根�！蔽伊⒖套屓嘈∨笥压恼票頁P了他，夸他為最愛動腦筋的小朋友。接著我指著問：“15是由幾個十和幾個一組成的？”及時指導學生歸納領(lǐng)悟，得出正確的數(shù)學概念。
這樣安排教學，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養(yǎng)學生的探索精神外，還有利于讓學生通過動手實踐，從感知上升到建立表象，再概括上升為理性認識。以上這些作用，正是學生的智慧發(fā)展之源。
三、在思維的發(fā)散處，讓學生動手實踐。
《新課標》強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，能“學會與人合作，與人交流思維的過程和結(jié)果”；能“形成解決問題一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，就能促進學生良好思維品質(zhì)的形成。教學中，教師應(yīng)抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，讓學生動手實踐。
例如：在教學“長短”時，我讓學生通過對學具袋中物品地觀察，得出其中的物品各不相同：有小勺，有直尺，還有橡皮和吸管等，并初步感知到這些物品顏色的差異和長短的不一。這時，我及時提問：“你是怎樣比較誰長誰短的？”學生兩人一組討論、交流、探究、實踐，思維碰撞出跳躍的火花，一雙雙小手高高舉起，一學生說：“我用眼睛看出來的，吸管比橡皮長”；另一個忙搶著說“我是將吸管與小勺一端對齊，吸管的另一端比小勺長，所以吸管長”；還有一同學補充道：“我們是用直尺和橡皮比，直尺的兩端都 ……（未完，全文共2556字，當前僅顯示1625字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學論文：如何培養(yǎng)學生動手實踐能力》）