試談人本原理在教師隊伍管理中的運用

目錄/提綱：……
一、關(guān)注、掌握不同時期教師的共性需求
（一）起步發(fā)展階段（１９９０年至１９９７年）
三是希望領(lǐng)導秉公辦事，樹立正氣、團結(jié)和帶領(lǐng)廣大教職工把學校辦成全縣一流的學校
（二）鞏固、提高階段（１９９８年至２００２年）
三是希望隨著社會發(fā)展提高物質(zhì)享受條件等等
二、積極創(chuàng)造條件促使教師需要得到滿足
二是過分強調(diào)高層需要對低層需要的依賴性，忽視人的主觀能動性
（一）科學決策，民主管理，勤政廉潔，不負教師希望
（二）樹立服務(wù)意識，多渠道支持教師成就事業(yè)
一是建立優(yōu)秀教師表彰制度，每年教師節(jié)對教育教學突出的教師，大張旗鼓地進行表彰
三是任人唯賢，即需要補充中層以上干部時，首先考慮提拔工作成績特別優(yōu)秀的教師
四是晉升職稱，讓班主任工作、教學工作、教研工作成績皆突出者優(yōu)先
（三）正視新形勢下教師的物質(zhì)欲望與心理平衡的需求
……
心理學研究表明，需要是維持個體和社會生存、發(fā)展的必要事物在人腦中的反映，是人作為自然人（有血有肉的活的能動軀體）本能欲求驅(qū)動的生命沖動力。需要，就其指向而言，分為先天的物質(zhì)需要（如衣、食、住、行日常物品需要和生產(chǎn)資料等需要雪，和精神需要（如友誼、成就、榮譽、尊重和尊嚴以及求知、發(fā)展等需要）。馬克思主義認為，需要是人生最現(xiàn)實的問題，它構(gòu)成和體現(xiàn)著人生的本質(zhì)和規(guī)律，推動著人和社會的發(fā)展。人本原理就是正視人的各類需要，并努力創(chuàng)造條件使之得到實現(xiàn)，從而激發(fā)人們?yōu)閭�性和社會發(fā)展作貢獻的主觀能動性。
　　教師是“人類靈魂工程師”，但首先是有七情六欲的普通人。樹立人本主義的管理思想，同樣可以激勵教師愛崗敬業(yè)，取得成績。云南省彌勒縣民族職業(yè)高級中學（簡稱“民職中”）的實踐，就是一個佐證。
　　一、關(guān)注、掌握不同時期教師的共性需求
　　人的需要與社會發(fā)展有關(guān)，即社會發(fā)展階段不同，人的需要也不同。如改革開放以前，人們普遍的愿望，就是能吃飽飯，能看上電影。現(xiàn)在就不同了。因此，運用人本原理管理教師，必須關(guān)注和掌握不同時期教師的普遍愿望，即共性需求。彌勒縣民職中是１９９０年由縣人民政府創(chuàng)辦的具有民族初中（普通教育）、職業(yè)高中、中專（職業(yè)教育）等辦學層次的綜合性學校（現(xiàn)有教師８４入，學生
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再抓教育教學，滿足尊重、成就、發(fā)展等方面的需要。這對新辦學校顯然是不現(xiàn)實的。可見，馬斯洛的理論，在很多地方都具有合理性，但在這點上一是忽視了實現(xiàn)需要的客觀條件，二是過分強調(diào)高層需要對低層需要的依賴性，忽視人的主觀能動性。民職中領(lǐng)導在人本原理的運用中，注意到這一點，而沒有陷入機械主義的泥坑：
　　第一階段的做法：“先苦后甜”教育和創(chuàng)造條件滿足教師需求齊頭并進。民職中雷打不動地堅持每周一個下午的政治學習，將每年的３月定為“艱苦奮斗宣傳月”，促使教師深刻認識“世界上沒有什么救世主”，只有干好工作才能得到上級領(lǐng)導、社會各界的同情和支持。并建立起各種規(guī)章制度。同時領(lǐng)導四處奔波，通過爭取政府支持、貸款、動員教職工集資等手段籌集建蓋教職工宿舍的經(jīng)費，爭取得到上級領(lǐng)導和各部門的支持，設(shè)法解決教師其他困難。１９９６年建蓋起一幢高６層、建筑面積達３９９９郾７３平方米的教職工宿舍樓；解決１０多位教師的兩地分居問題，也解決了近２０位教師家屬的“農(nóng)轉(zhuǎn)非”問題，大大解除了教師的后顧之憂。
　　第二階段教師的需求趨向，從前面所列的三大點中可以看出，已經(jīng)不只停留在冷暖和食物的層次上，而是考慮個體工作環(huán)境、成就事業(yè)和受人尊重，并且向高層次發(fā)展的自我實現(xiàn)需要方面和新物質(zhì)欲求。馬斯洛指出，一個理想的社會，除滿足人的基本需要之外，還應(yīng)鼓勵個人追求和自我實現(xiàn)。民職中領(lǐng)導在加強教育學習，提高教師師德修養(yǎng)的同時，努力創(chuàng)造條件滿足教師之需求。具體地說：
　�。ㄒ唬┛茖W決策，民主管理，勤政廉潔，不負教師希望
　　建立競爭激勵機制�！皼]有規(guī)矩，不成方圓�！薄耙�(guī)矩”是否科學化，關(guān)系到一個學校的興衰成敗。民職中做法是：①推行兩級聘任制。即在設(shè)崗定員后，校長聘任教務(wù)主任、總務(wù)主任等中層干部，中層干部又聘用自己部門所需要的人員。無論哪級應(yīng)聘者，都要向聘者簽訂工作目標責任書，未實現(xiàn)工作目標者，下學期不得再聘用。這個制度既滿足了中層干部的“權(quán)力欲’，即管理自主權(quán)，同時避免了聘用工作中有些地方出現(xiàn)的那種“一把手”一聘到底，失誤無人問津的現(xiàn)象。②推行“四類課時制”。即把所有學科根據(jù)周課時量的多少，分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四類，期末主要根據(jù)學生考試成績，對每一科教師評出一、二、三、四等級，按等級領(lǐng)取課時津貼和超工作量津貼。其最大的優(yōu)點是，課的類型不同但如果等級相同，那所得報酬相同，這樣淡化了“主科”、“副科”的概念，促使教師關(guān)注學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，同時體現(xiàn)“多勞多得”的分配原則，激勵教師多干工作，干好工作。③末位教師淘汰制。即所教學生期末考試平均分與他人教的相差６分以上者，下學期不再聘用。這把教師工作引入激勵機制，與時代發(fā)展要求相吻合。④“師德”實踐評價制。即學校提出“愛崗敬業(yè)、愛校如家、愛生如子”的要求，要求廣大教師在工作中不歧視后進生，盡力救助每一位貧困生，決不讓每一位學生出現(xiàn)安全事故，讓所有學生都感受到大家庭的溫暖。到期末時由政教處組織學生對每位教師的師德進行評價。按規(guī)定，學生評價結(jié)果為“優(yōu)”的未達以上８０％者，即使其他條件再好，也不能評為一等教師。這樣促使教師在實踐中不斷完善自己的師德修養(yǎng)。
　　實行“值周校長制”。即每周讓兩位領(lǐng)導當一周“校長”，在每天早上６點到晚上１１點鐘內(nèi)，全面關(guān)注學校早操、早自習、上課、晚睡等各項環(huán)節(jié)的師生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)諸如曠課、危害安全等現(xiàn)象，立即采取相應(yīng)措施，確保師生工作、學習和生活的順利進行。這體現(xiàn)出濃重的民主管理氣氛，各級領(lǐng)導從中又得到鍛煉，同時從不同角度彌補了校長工作上的主觀片面性，減少了失誤。
　　帶頭教書。俗話說，火車跑得快，要靠車頭帶。民職中副處室主任以上干部９０％都擔任班主任，如一般老師站講臺，并且教學成績都名列全縣前茅。
　　勤政廉潔。民職中校級領(lǐng)導始終以勤政的精神鼓勵人，以廉潔的生活作風影響人。如要求班主任每天帶早操，自己也天天起來上早操；要求教師愛生如子，自己也年年資助貧困生……而在享受方面，工作接受群眾和考核組的考核，考核結(jié)論年年為“優(yōu)”，但獎金津貼卻只按教師第五名的標準享受；寒暑假加班，也如一般教師加班一樣，每天只拿１０元的補貼。星期六、星期日經(jīng)常加班，但從未拿過一分津貼。
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　　提高教師學歷。自１９９８年開始，民職中通過派出進修、與云南師范大學等高校在本校設(shè)立辦學點等形式，給教師提供提高學歷的條件，先后有４１位教師接受本科學歷教育，到２００３年底，全校９０％的教師將具有本科學歷。
　　滿足被 ……（未完，全文共4750字，當前僅顯示2399字，請閱讀下面提示信息。收藏《試談人本原理在教師隊伍管理中的運用》）