綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

目錄/提綱：……
一、問(wèn)題的提出
二、綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在比較優(yōu)勢(shì)
（一）與綜合性大學(xué)發(fā)展師范教育的比較優(yōu)勢(shì)
（二）與現(xiàn)有師范院校的比較優(yōu)勢(shì)
三、綜合性學(xué)院近期發(fā)展師范教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）外部挑戰(zhàn)
（二）學(xué)院內(nèi)部挑戰(zhàn)
……

　　【原文出處】高等師范教育研究
　　【原刊地名】滬
　　【原刊期號(hào)】
　　【原刊頁(yè)號(hào)】～
　　【分類號(hào)】
　　【分類名】高等教育
　　【復(fù)印期號(hào)】
　　【標(biāo)題】綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)
　　【標(biāo)題注釋】基金項(xiàng)目：安徽省年度高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目
　　【作者】王全林
　　【作者簡(jiǎn)介】王全林皖西學(xué)院教育系，安徽六安
　　【內(nèi)容提要】在新成立的本科綜合性學(xué)院中發(fā)展師范教育，是我國(guó)高教與高師結(jié)構(gòu)性調(diào)整中出現(xiàn)的新事物。其與綜合性大學(xué)辦師范的潛在比較優(yōu)勢(shì)在于其師范地位、師范資源與本科人才定位上，其與獨(dú)立設(shè)置的師范院校的潛在比較優(yōu)勢(shì)在于其中長(zhǎng)期無(wú)轉(zhuǎn)型之憂、教師培養(yǎng)的綜合化、教師教育一體化、師范人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新諸方面。但其近期發(fā)展師范教育也面臨著內(nèi)部與外部的諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
　　【摘要題】師范教育
　　【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)院師范教育優(yōu)勢(shì)挑戰(zhàn)
　　【正文】
　�。壑袌D分類號(hào)］［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］［文章編號(hào)］
　　一、問(wèn)題的提出
　　近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在高教資源重組與師范教育_改革的基礎(chǔ)上，誕生了一種新型的本科普通高校類型——綜合性學(xué)院，如皖西學(xué)院、嘉興學(xué)院、宜春學(xué)院、淄博學(xué)院、襄樊學(xué)院、惠州學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、宜賓學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、大理學(xué)院、昌吉學(xué)院等余所，它們既不同于老牌有很高知名
……（新文秘網(wǎng)http://120pk.cn省略919字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
責(zé)師范性課程。
　　這方面我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)二戰(zhàn)后五十多年的三個(gè)階段的師范發(fā)展經(jīng)驗(yàn)便很有借鑒意義。目前臺(tái)灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)所，其中高師院校所，設(shè)有教育學(xué)院、系所的大學(xué)所，開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程的院校所。其發(fā)展的三個(gè)階段也許作為一個(gè)區(qū)域個(gè)案正預(yù)示著我國(guó)大陸師范教育的發(fā)展走向。年至年為第一階段，采取漸進(jìn)的方式取消中師，從年至年將中師全部改制為師專，成立兩所師院（即“省立”高雄師院、彰化教院）、一所師大即“省立”臺(tái)灣師大；年至年為第二階段，將所有師專升格為師院，即將“國(guó)立”臺(tái)北、新竹、臺(tái)中、嘉義、臺(tái)南、屏東、臺(tái)東、花蓮八所師專及臺(tái)北市立師專改制為“省立”師院，同時(shí)將臺(tái)灣師大改為“國(guó)立”，將兩所師院改為“國(guó)立”高雄師大與彰化師大；第三階段為年至年直至現(xiàn)在以后，除臺(tái)北師院外的八所師院由“省立”改隸“國(guó)立”，年出臺(tái)《師資培育法》后取消師范概念，將三所師大全部改為綜合性大學(xué)。
　�。ㄒ唬┡c綜合性大學(xué)發(fā)展師范教育的比較優(yōu)勢(shì)
　　與綜合性大學(xué)內(nèi)涵式師范教育發(fā)展模式的比較優(yōu)勢(shì)
　　與綜合性大學(xué)內(nèi)涵式師范發(fā)展模式比較，其突出優(yōu)勢(shì)是中近期師范教育在學(xué)校中的地位較為穩(wěn)固。綜合性大學(xué)眼下最為關(guān)注的焦點(diǎn)，是如何通過(guò)其學(xué)術(shù)品位的提升、學(xué)科融合與交叉、產(chǎn)學(xué)研的一體化，來(lái)全面推進(jìn)其國(guó)內(nèi)外一流研究型大學(xué)的進(jìn)程，至于其原有的師范教育體系則往往成為改制的對(duì)象。我國(guó)百年師范教育歷程中懸而未決的“師范性與學(xué)術(shù)性”問(wèn)題的爭(zhēng)議，雖在葉瀾等一些專家眼中因教師專業(yè)化提升而從理論上解決了或似乎解決了”，但因?qū)W制問(wèn)題在實(shí)踐中學(xué)術(shù)性與師范性的潛在矛盾，并未因師范院校并改為綜合性大學(xué)而自行化解，況且因其在綜合性大學(xué)發(fā)展定位中籌碼不高與前景不明朗等問(wèn)題，反而有自行削弱師范性而衍生“去師范化”傾向。而新升格本科綜合性學(xué)院，因其中堅(jiān)力量是以師專為主體的（多所中有一所�？茙煼督逃龣C(jī)構(gòu)的所，有兩所以上師專、教院或中師參與合并的所），故其近期本科專業(yè)大多以師范見(jiàn)長(zhǎng)，如皖西學(xué)院已有的個(gè)本科專業(yè)中師范類占個(gè)之多，故其中近期師范教育在學(xué)校發(fā)展中的籌碼與實(shí)際地位遠(yuǎn)高于綜合性大學(xué)，其發(fā)展師范教育的連續(xù)性較好。
　　與綜合性大學(xué)外延式師范教育發(fā)展模式的比較優(yōu)勢(shì)
　　其突出優(yōu)勢(shì)在于有長(zhǎng)期舉辦師范教育的歷史經(jīng)驗(yàn)與師范教育資源。由于絕大多數(shù)綜合性學(xué)院在合并前已有多年成功舉辦師范專科、地區(qū)教院或中師的經(jīng)驗(yàn)，使得它們與外延式發(fā)展模式比，近期在發(fā)展師范教育的師資、教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地、課程設(shè)置、師范情感、畢業(yè)生就業(yè)渠道、師范社會(huì)聲譽(yù)等方面的師范教育資源積淀較為深厚，有著得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)。而非師范院校原來(lái)雖有高教所（室）或教科所（室）之類機(jī)構(gòu)，其中除少數(shù)教育類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)外，大多數(shù)是面向本校的大學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，且在近年高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)調(diào)整中已“上浮”為大學(xué)“發(fā)展規(guī)劃處”或“教育改革與發(fā)展研究中心”等校級(jí)職能部門(mén)，或“下沉”到人文社科學(xué)院或管理學(xué)院等二級(jí)學(xué)院所屬機(jī)構(gòu)問(wèn)，不少已名存實(shí)亡。它們的共同特征是都并非本科生教學(xué)機(jī)構(gòu)，故其近期與中小學(xué)教學(xué)的對(duì)接尚有一定先天不足。
　　與綜合性大學(xué)發(fā)展師范教育的共同比較優(yōu)勢(shì)
　　與內(nèi)涵式或外延式綜合性大學(xué)辦師范相比較而言，綜合性學(xué)院的突出優(yōu)勢(shì)是本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上的優(yōu)勢(shì)。綜合性大學(xué)介入師范教育后，其培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于高中或高中后教育層次所需師資，故綜合性大學(xué)、師范大學(xué)乃至師范學(xué)院在高中教師人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)將日趨白熱化，而綜合性學(xué)院若將師范人才培養(yǎng)目標(biāo)主要鎖定在本科層次初中教師乃至小學(xué)教師（主要指本科初教專業(yè)），則既能將其原有�？茙煼督逃齼�(yōu)勢(shì)淋漓盡致地予以延伸與拓展，又能避免與綜合性大學(xué)、師范大學(xué)、名牌師院正面交火，而是填補(bǔ)其空白，同時(shí)在與師范�？频妮^量中以其綜合性學(xué)術(shù)背景與本科層次取勝，這也許是一石三鳥(niǎo)的人才定位戰(zhàn)略。
　�。ǘ┡c現(xiàn)有師范院校的比較優(yōu)勢(shì)
　　由單一封閉式師范教育向多元開(kāi)放式師范教育轉(zhuǎn)型乃是世紀(jì)下半葉國(guó)際師范教育的普遍趨勢(shì)，盡管目前我國(guó)的師范教育體系仍是以獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主體的“定向型”，但自從年月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“鼓勵(lì)綜合性高等院校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”后，傳統(tǒng)封閉式定向師范院校所受到的沖擊、壓力乃至于師范地位的有所動(dòng)搖乃是不爭(zhēng)的事實(shí)。故與這些師范院校比，綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的近期現(xiàn)實(shí)或中長(zhǎng)期潛在優(yōu)勢(shì)在于：
　　走上一條通向師范教育發(fā)展趨勢(shì)的捷徑，中長(zhǎng)期無(wú)轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)制的生存危機(jī)感
　　由于普及義務(wù)教育與大力發(fā)展高中教育的較旺盛的需求，近期本科師范院校雖較農(nóng)林、地礦等學(xué)院穩(wěn)定，但隨著師范_從相對(duì)封閉到最終走向開(kāi)放，國(guó)外師范教育所歷經(jīng)的從中師→師范學(xué)院→綜合性大學(xué)的三步曲，其在中國(guó)的復(fù)演只是政策調(diào)整與時(shí)間先后問(wèn)題。故高等師范院校的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī) ……（未完，全文共7351字，當(dāng)前僅顯示2581字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏《綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)》）