教學(xué)系統(tǒng)的混沌性與課堂教學(xué)設(shè)計

目錄/提綱：……
一、作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是線性與非線性的統(tǒng)一
二、作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是有序性與無序性的統(tǒng)一
三、作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)必須重視混沌吸引子的作用
四、作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)
……

　　既然教學(xué)系統(tǒng)是一個混沌系統(tǒng)，那么它的運(yùn)動過程必然要受混沌科學(xué)所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)具備一些混沌科學(xué)的思想觀點(diǎn)，自覺地遵循混沌系統(tǒng)的運(yùn)動規(guī)律，以求使自己的教學(xué)實(shí)踐更符合教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動規(guī)律，從而提高教學(xué)效益。
　　在混沌理論所揭示的混沌系統(tǒng)眾多的運(yùn)動規(guī)律中，有個理論對課堂教學(xué)設(shè)計具有非常深刻的啟示意義。
　　一、作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是線性與非線性的統(tǒng)一
　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)是線性的，教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間，呈清晰的因果線性關(guān)系，一定的教學(xué)必然導(dǎo)致學(xué)生一定的發(fā)展變化，知識、能力的簡單累積會自然地導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展。這樣的觀點(diǎn)常造成教師教學(xué)的簡單化、刻板化，把學(xué)生的發(fā)展歸結(jié)為點(diǎn)滴發(fā)展的機(jī)械累加。課堂教學(xué)往往被設(shè)計為線性
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學(xué)方案，保證教學(xué)總體目標(biāo)的導(dǎo)向性。這對教師的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。
　　對于非線性教學(xué)系統(tǒng)的初始條件敏感性，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以憑經(jīng)驗(yàn)把握它，若自覺地掌握了它的規(guī)律，就有利于提高教學(xué)效率，更快地提高教學(xué)水平。
　　二、作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是有序性與無序性的統(tǒng)一
　　傳統(tǒng)的教學(xué)觀從線性特征出發(fā)，必然得出教學(xué)系統(tǒng)具有有序性的結(jié)論。但過分強(qiáng)調(diào)有序性，常常會造成教師追求教學(xué)固定模式和格式的傾向。不少教師對同一教材教過多輪，可教學(xué)方案、格式卻始終不變；不管社會大環(huán)境、學(xué)校小氣候和學(xué)生情況有何變化，始終是老一套教法，以致出現(xiàn)“越教越死，越教越不會教”的怪現(xiàn)象。
　　作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是有序性與無序性的統(tǒng)一。教學(xué)的對象是人，人的發(fā)展總體上是有序的，這決定了教學(xué)的有序性，從而要求教學(xué)必須符合教育對象發(fā)展的順序性。同時，教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)科學(xué)的發(fā)展是有序的，也決定了教學(xué)在總體上的有序性。但從局部而言，教學(xué)系統(tǒng)的非線性和初始條件敏感性，必然導(dǎo)致教學(xué)的無序性。環(huán)境信息的微小變化，學(xué)生身心狀況的微小變化，教學(xué)內(nèi)容的微小變化，都會給教師以預(yù)期之外的巨大的影響。“教學(xué)有法，教無定法”是有序與無序統(tǒng)一的真實(shí)寫照。因此，用幾種簡單的模式或格式來進(jìn)行課堂教學(xué)顯然是不科學(xué)的，也是行不通的，它至多能使小部分學(xué)生有所獲，而無法達(dá)到大面積提高質(zhì)量和效益的目的。近年來，國內(nèi)引入和介紹了一些國外的教學(xué)模式理論，引起了教育理論界與廣大教師的極大興趣，但在學(xué)習(xí)、運(yùn)用教學(xué)模式理論的“熱潮”中，卻出現(xiàn)了一種簡單化、機(jī)械化的傾向，這是值得警惕的。
　　教學(xué)系統(tǒng)的無序性，要求教師在課堂教學(xué)的設(shè)計和教學(xué)過程中時刻注意、及時把握環(huán)境信息和學(xué)生身心狀況變化及教學(xué)內(nèi)容的新發(fā)展，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)要求和教學(xué)步驟。為此，教師要加強(qiáng)自身素養(yǎng)，做到知識常新、教法常新、教案常新，把教學(xué)作為一門藝術(shù)來對待，不斷追求教學(xué)的個性化、藝術(shù)化與時代感。
　　三、作為混沌系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)必須重視混沌吸引子的作用
　　混沌系統(tǒng)存在兩個相反行為的吸引子收斂性吸引子與混沌吸引子。收斂性吸引子起著限制系統(tǒng)運(yùn)動的作用，使系統(tǒng)的性態(tài)呈現(xiàn)出靜態(tài)的平衡性特征。在教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)的目的、目標(biāo)、總體要求，就屬于這類吸引子，對其作用和在教學(xué)過程中的貫徹落實(shí)，我們一貫都是非常重視的�；煦缥拥淖饔迷谟谑瓜到y(tǒng)偏離收斂性吸引子的區(qū)域而導(dǎo)向不同的性態(tài)，它通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而增強(qiáng)系統(tǒng)的創(chuàng)造性。在班級授課制的課堂教學(xué)中，學(xué)生各自獨(dú)特的個性和獨(dú)特的發(fā)展可能性，便是混沌吸引子。要使學(xué)生真正獲得自身可能的發(fā)展，就需要改變教學(xué)目標(biāo)的一維性，設(shè)置多維的、多層次的教學(xué)目標(biāo)，這勢必導(dǎo)致系統(tǒng)在總體上遵循教育目標(biāo)的情況下，在局部范圍內(nèi)產(chǎn)生對教學(xué)目標(biāo)的合理偏離，也正是這一狀態(tài)觸發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)局部呈現(xiàn)出豐富多彩 ……（未完，全文共3025字，當(dāng)前僅顯示1528字，請閱讀下面提示信息。收藏《教學(xué)系統(tǒng)的混沌性與課堂教學(xué)設(shè)計》）